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我国教学论研究现状综述 自20世纪80年代以来，中国的教育理论研究取得了巨大成功。21世纪初，基础教育课程改革进一步促进了中国教育理论的发展。本文在文献分析的基础上探析教学论研究的现状,并试图勾勒未来教学论研究的走向。 一、 检索和收索整理 为了把握教学论研究的概况,本文以“教学论”为关键词,在中国知网中国学术文献网络出版总库的教育理论与教育管理类中,对2000年1月1日至2008年12月31日的所有文献进行检索,共检索到394篇文献。剔除其中10篇重复刊登的论文,最终获得实际样本384篇。采用定量的方法,从研究主题、研究功能取向、研究方法、研究主体、研究影响等维度进行归类分析,以整体地把握教学论研究的基本态势和发展趋势。 (一) 主题分布 1. 关于教学论的学科 新时期教学论研究的主题有“教学论历史与发展”、“教学论学科建设”、“教学论与其他学科的关系”、“教学论基本原理”、“教学论实践应用”等。其中,关注教学论的历史与发展问题的文献达33.59%。研究者对我国20世纪教学论的发展作了全面梳理和深刻反思,意识到教学论发展所面临的根本问题是如何处理学科体系与实践发展之间的矛盾,提出教学论研究要关注中国课堂,教学论要走进生活与超越现实,要建构面向实践的本土化的教学论。基于此,研究者提出了教学论研究的生活论转向,并认为教学论的“生活论转向”指的是生活世界问题在教学论研究中的凸显。有研究者提出了教学论研究的生存论转向,认为教学论研究的“生存论转向”应以教学生活世界中教师和学生的生存问题为主要研究对象。“生活论”与“生存论”转向的实质一样,都认为教学论研究要关注生活世界,回归生活世界是现代教学论的必然诉求。继而,有研究者探讨了“回归生活的教学论”和“回归生活世界的教学论变革”。基于传统教学论的实践困惑,有研究者提出了教学论的实践转向和呼唤面向实践的教学论学科的重建。至此,回归生活世界的教学论和实践教学论成为现代教学论的两个前沿性课题。 新时期,教学论研究非常关注教学论的学科建设和发展,有17.19%的研究在探讨教学论的学科建设。这些研究反思了教学论学科建设中取得的阶段性成果与问题,探索了教学论的未来发展趋势。如:对教学论的研究对象、教学论学科体系建构、我国新世纪教学论学科建设等问题进行了探究;对教学论的思维方式、研究范式、研究取向等方面也作了深入分析;对教学论研究存在的问题与困境、教学论研究的形式表达和逻辑表述、教学论研究的热点与焦点问题作了分析。这说明21世纪以来我国教学论的“自我意识”得以增强,学科发展自主性得到彰显,教学论学科从自发建设走向自觉建设。对于教学论学科体系建构,研究者普遍意识到我国教学论要遵循科学化、本体化、中国化的方向,同时要体现系统完整性、时代性、多样性、独立性等基本特性,在扩大理论基础的同时加强教学科学研究,对课堂教学规律的深化研究仍将是21世纪我国教学论的研究主题。 “教学论与其他学科的关系”一直是研究者关注的热点问题,尤其是教学论与课程论的关系,无论是在历史上还是在当今,这两门学科的关系一直是人们争议的焦点,随之产生了“大课程论”、“大教学论”等观点。学者们将这两个学科的关系具体概括为“二元独立模式”、“相互交叉模式”、“同心包含模式”、“循环联系模式”等。众多研究者强调教学论既要保持学科独立性,又要加强与其他学科之间的联系从而促进教学论学科的发展。 教学论研究面临着复杂的文化生态环境和复杂的文化价值选择,统计表明,有38篇文献将教学论问题置于不同视域来考察。有的从哲学、美学、心理学、人类学、文化学等学科视域来探讨对教学论的影响及启示,有的从科学主义、后现代主义、后理性主义、现象学、学习理论等不同理论的角度来探讨教学论的发展。有的从文化学的角度来切入开展教学论研究。整体来看,研究者具有较强的文化反思意识,但文化反思的力度显弱,故对传统文化与现代文化的挖掘深度不够,这是教学论研究需要加强的一个方面。 2. 教学方法论与学科教学论之间的内在逻辑关系 在当今世界各国纷纷重视教育教学改革的背景下,我国研究者也加强了对各种教学论流派和思想的研究,有9.38%的文献是关于教学论流派与思想的研究。但研究数量相对偏少,还缺乏系统性和深度,对我国新时期涌现出的教学思想的研究也还比较零散与粗浅,持续关注度不高,理论体系的系统性还不足,实践效果和影响力也需进一步提高。因此,在当前及今后尤其是我国教学论流派的国际影响力不足的情境下,还需加强此主题的研究,尤其需要提高研究者对某些问题的持续关注度。 基于教学论与学科教学论的内在逻辑关系,关注学科教学论的发展有利于二者的发展。统计显示,有4.95%的文献分别对学科教学论的性质、功能、任务、对象、内容、方法作了探讨,对学科教学论所存问题进行反思并重建。但如何通过学科教学论把教学原理和规