江城子密州出猎说课案.docVIP

《江城子密州出猎》说课案 1.教材分析 《江城子密州出猎》选自鲁教版八年级下册第四单元。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的太守出猎图,下阕刻画了一位老当益壮,忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈,洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。 2. 学情分析八年级学生对古诗词已经积累了一定的学习经验,但学习热情和能力却参差不齐。大部分学生仅仅能够关注诗词外在的意思,注重默写和积累,在理解赏析方面还需要教师的指导和点拨。 3. 教学目标 《语文课程标准》在课程目标中指出:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣。所以,我将本课的教学目标确定为: (1)诵读诗词,理解词意。 (2)感知苏轼豪放的词风。 (3)读经典,赏诗词,学做人。 4. 教学重难点 初中阶段,对于诗词的学习首要的是诵读积累与理解,因此我认为本课的教学重点应该是反复诵读词作,在理解的基础上感受豪放词的风格。八年级同学缺少挫折体验,难以理解面对挫折时的坦然心态,所以本课的难点是理解体会苏轼的情感,学习他的豁达与乐观。 5.教学理念 (1)朗读教学法。这是一首经典的古诗词,台湾作家余光中曾经说过:“诗词如果不加以朗读吟诵,那么,它的生命就没有完成”。所以我选择了朗读教学法。老师作好朗读指导,让学生在朗读中感受到“狂”与“豪”。 (2)讨论法与点拨法相结合。翻转课堂注重课堂上的合作与互动,所以选择讨论法,使学生在合作探究中提高思维能力。教师适时给予必要的点拨指导,引导学生品评鉴赏。 6 . 教学过程 依据以上教学目标和重难点,我以“感受豪放”为主线,设计了五个教学环节:﹙一﹚创设情境,走近苏轼 学习古典诗词,创设情境尤为重要,所以课前播放古曲《将军令》,用饱含深情的语言来导入:同学们,孔子登泰山而小天下,欧阳修游滁州而于民乐,范仲淹观洞庭而忧苍生,他们心为山动,情为水发,留下了千古绝唱。宋神宗熙宁八年,身为密州太守的苏轼狩猎归来,挥毫醉书《江城子密州出猎》。这样很好的为学生创设出一种古色古香古典的学习情境。 明确学习目标,由学生齐读。 温故知新,走近苏轼。由同学介绍苏轼,可以互相补充,老师总结。苏轼作为古代文学史上少有的大家,学生应该增加对他的了解,积累相关的文学常识。 过渡:学习诗词,要在反复诵读的基础上,理解词意,感受意境,体会情感。 ﹙二﹚放声朗读,初感豪放 这是老师对学生进行朗读指导的环节。 首先要求同桌之间互读,注意字音与节奏。接下来每一个小组推荐一名同学朗读,其他同学做出评价。这样可以充分调动每位同学的积极性与荣誉感,使得同学敢于投入自己的情感。这时老师综合同学的评价,给出朗诵指导:声音要洪亮,声调要高亢,气势要激昂。 播放古曲《将军令》,由教师配乐范读这首词,最后由全班齐读。通过对词作的反复诵读,来初步感受词的豪放雄壮。 过渡:同学们气势豪迈的读书声仿佛把我带入了1000多年前密州的那片狩猎场,让我们一起去追随太守,感受那份策马扬鞭的奔放。 ﹙三﹚再读吟诵,深感豪放 这个环节其实就是对词作进行品评赏析的环节,也是突破教学重点的关键。 要求同学结合导学案,小组内合作,疏通词意。 组内不能解决的疑难,举手提问,由其他组的同学或老师解答,共同疏通词意。 教师这里要做好对词中两处历史典故“孙权射虎”和“云中遣冯唐”的解释,这样 既能让同学了解“用典”这种写作手法,也能为下面的体会情感做好基础,同时同 学对“为报倾城随太守”这一句可能会有疑惑,老师应做出合理的解释。 疏通过词意,学生对作品的意境,作者的情感还缺少深层次的理解。为此,我又设 计了三个问题: 1.本词上片记叙了()场面,下片抒发()之情。 2.你认为本词的词眼是什么?〔词中最能体现诗词主旨的字或词〕说出你的理由。 3.词中哪些句子体现出豪放之情? 我从中,读出了豪放。 首先组内讨论,然后教师提问。 第一个问题抛砖引玉,通过学生的回答引出教师的板书。 第二个问题则是画龙点睛,让学生抓住作品的灵魂,由于此前的铺垫,同学应该能够说出“狂”字是本词的词眼。 最后一个问题是重中之重,它是同学体会“豪放”的关键,教师要做好必要的点拨指导,也要尊重同学个性化的解读。 完成三个问题,我增加了“畅所欲言”的环节,让一位同学化身为苏轼到讲台上来配乐朗诵这首词,其他同学向这位“词人”提出自己感兴趣的问题,让同学在欢声笑语中体会到作品的“狂”与“豪”。 最后全体同学起立背诵这首词,完成诵读诗词,致敬经典的要求。 过渡:补充材料,让同学了解这首词是苏轼的第一首豪放词,其具有里程碑式的意义。 由此过渡到苏轼的另外一首词《念奴娇赤壁怀古》。 ﹙四﹚拓展研读,探究豪放 这是培养学生诗词鉴赏能力的一个环节。 《念奴娇赤壁