《教育心理学》课件——第二章 第一节 行为主义学习理论.pptxVIP

第二章 学习理论第一节 行为主义学习理论第二节 人本主义学习理论第三节 认知学习理论第四节 建构主义学习理论 第一节 行为主义学习理论?行为主义心理学诞生的标志：美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，标志着行为主义心理学的正式诞生。 第一节 行为主义学习理论? 经典行为主义巴甫洛夫的条件作用理论? 新行为主义斯金纳的操作学习理论班杜拉的社会学习理论 一、巴甫洛夫的条件作用理论经典条件反射 一、巴甫洛夫的条件作用理论 （一）经典条件反射的原理?无条件刺激 → 无条件反射口水?条件刺激 +无条件刺激→无条件反射口水? 肉? 铃声肉??微笑（表扬） 愉快、喜欢凶恶（批评） 难过、厌恶? 教师 微笑（表扬） 愉快? 教师 凶恶（批评） 厌恶 经典条件反射的原理条件刺激 → 条件反射教师原本是中性刺激，但慢慢地，有些教师成了令幼儿愉快的刺激，而有些教师则成了令幼儿恐惧、厌恶的刺激。 华生Albert:11月 （二）经典条件反射中的学习律认为学习的实质就是建立条件反射，形成刺激与反映原联系（结合）。●1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。铃声-肉口水●2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。铃声-（没有肉）-不流口水 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。如一朝被蛇咬, 十年怕井绳。Q：厌学是怎么形成的？1、上课被老师骂/罚站－不开心2、老师－罚站－不开心3、老师－不开心4、上课/上学－不开心/厌烦” 4、辨别律当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激和无关刺激，通过辨别学习，有机体有选择的对某种刺激做出反应，而不对其他刺激做出反应。在条件作用过程中，辨别是与泛化相反的过程，又称为分化。5、频因律在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。6、近因律当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。例：芳芳老师以前是一位脾气特别好，特别爱笑的老师，小朋友们都特 别喜欢她，但最近以来，芳芳老师家里发生了大的变故，受其影响，她 的脾气特别暴躁，有时小朋友靠近她，她都特别没耐心，同事也明显疏 远了她，根据你的经验，你觉得小朋友还会不会喜欢她？ （四）对幼儿教育的启示1 把自己变成愉快（受人喜欢）刺激：表情、言语、行为方式把学习任务与积极、快乐的事联系：游戏帮助儿童摆脱产生恐惧的情境： 系统脱敏3 帮助儿童认识情境间的差异性和相似性，以便适当辨别和泛化。 华生：给我一打健康的婴儿，一个由我 支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保。任意选择一个。不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族 如何。我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。 二、斯金纳的操作学习理论 学习的实质在于形成刺激－反应（S-R）联结，这种联结是通过尝试错误的过程而自动形成的。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。“试误说1+2=41+2=21+2=3美国心理学家桑代克 “饿猫出迷笼” 操作性条件反射斯金纳认为：操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键。能够提高反应概率的刺激称为强化物。强化理论斯金纳箱 （一）斯金纳操作条件反射学习的原理各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。（S-环境刺激）--R（反应）--强化/惩罚--行为反应加强/减弱? 在学校? 在学校? 在学校坐端正表扬（每次）坐端正帮老师忙有礼貌表扬表扬表扬批评喜欢帮忙（下次）有礼貌勤劳（爱做家务）懒惰（不爱干活）? 在 家 做家务? 在 家? 在学校? 在学校做家务上课说话说脏话批评批评不敢上课说话不敢说脏话 （二）应用强化时应注意●1.强化前提是有机体的需要。●2.强化物的选择。●3.强化的程序。●4.强化的技术。 1.强化前提是有机体的需要。强化是指利用强化物增强个体行为反应的过程。强化物就是增加反应可能性的任何刺激。 2.强化物的选择。根据效果的不同，可以分为强化和惩罚，强化是鼓励孩子再次出现某个行为。惩罚则是希望某个行为不再出现。 正强化●正强化：通过某种正性刺激（正强化物），使个体某种良好反应概率增加。就是孩子出现某个行为之后给予的是奖励，是为了鼓励该行为再次出现。●正强化——具体有以下几种类型：(1）社会性强化：给幼儿传达情感 、关注 或认可 。（2）自然强化：活动的正常进行或 活 动 情 境 没有发 生变化。（3）反馈：让幼儿知道自己的表现而起到强化物的功能。 正强化(4 ）活动强化物：给幼儿提供对他有价值的某种特权或行为。如：普雷马克原理：喜欢的行为（高频行为）是不喜欢的行为（低频行为