小学语文线下成果教学研究.docxVIP

《小学语文习作教学策略》实践研究 蛟河市红星小学 周韵玲 一、研究的价值 《课标》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可以说， 写作是表达与交流的需要，写作教学是真情回归的指导。而习作起步阶段，正是鼓励孩子乐于写作，乐于交流，培养习作自信的阶段。 然而现实的习作又是怎样的呢？教师的作文教学过程多数在教 室，在拘谨的问答交流中完成，习作的批改占去了很多的时间，但是收效却甚微。多数同学害怕作文已经成为不争的事实，甚至有些有些家长和老师为了习作的高分，鼓励孩子采用一“套”（平时苦背数篇不同类型的范文，习作套用必有好处）、二“凑（用名言警句来凑字数、提高深度定然管用）、三“编”（只要情节打动人，编造“家庭不和”、“家破人亡”、“四肢残疾”也很有用）的习作方法，且学生在屡试屡中之后，也以为习作就是这样的“八股”，久而久之，习作就偏离了原来的轨道。这样一来，学生的作文几乎没有自己真实的东西了，说的不是自己想的，写的也不是自己的文字。同时，也有些同学坚持“原创”，但这些“原生态”的作文，文辞枯竭，言而无物， 言不达意，原本非常有趣的事情，写下之后读者却感受不到有趣，原来想表达的快乐，读者从文字中感受到的仅仅只有“快乐”两个汉 字，却没有具体的快乐之处，印象不深。究竟是什么导致学生不乐于习作，不能“我写我思”、“我抒我感”呢？我以为，是教师的习作教学的观念、习作指导的方法和习作的评价体系上出现了问题。 二、研究的目标 确定基本的习作教学的观念。 使学生能将所见所闻所思回归本真，努力做到言能达意，言为心声。 构建符合儿童需要的习作评价体系，使学生能乐于习作。三、研究的理论依据 1.生活源泉说 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的言之有物，就是大千世界，社会生活中来的。学生只有深入生活，充分感知、亲历、积累并获得深刻的情感体验。才能为有源泉头活水。其它的，如过去特别强调的写作方法指导，文体分类教学，皆是本末倒置、缘木求鱼。2.写作过程规律 学生习作，是一种练笔性质的写作：虽是低层次的写作，也是写作。就是一种精神产品生产过程。因此，也应当遵循写作过程的规律。写作过程规律告诉我们：作者的主体性始终占据积极能动的支配地 位。艺术发现及写作欲望的产生，构思及主体因素渗入，传达及意象的物化这三个写作过程都是作者本人特有的，别人无从替代。写作过程规律还告诉我们：灵感作为一种特殊的思维优化形式，对写作的独创性有极重要的作用。在作文教学中值得老师重视。 教育心理学有关原理 心理现象，如：感知、情感、兴趣和动机，形象思维，联想和想象，有意注意和无意注意等。充分调动学生内部因素并因势利导，对作文教学将大有裨益。 四、研究的方式： 调查法：调查教师的习作观念和教学常态策略，以及学生的习作现状。进一步精确研究，为策略的制定提供较为科学的依据。 行动研究法：通过儿童生活的真实情景创设或模拟，帮助学生认识本真生活；在习作实践中获得本真习作的能力，乐于习作。 文献法：了解现有的习作教学的经验，汲取本真作文所需要的营养；了解儿童习作的心理，从“心”入手，为研究策略的设计提供依据。 五、研究的内容 本真习作的教学策略，具体包括： 第二学段习作教学的基本观念 第二学段习作指导的方法 第二学段习作评价体系六、课题研究的部署 1.学习准备阶段 收集资料，调查研究、完善计划，统一认识，方便实施行， 从教师的习作观念和学生的习作现状提出可操作的研策略。争取立项。2.初步实施阶段 三年级的教学实践策略研究，实施计划并整理材料，总结出第二学段起始本真习作的一些基本策略。 3.开展阶段 研讨，分析第一阶段实施情况，总结并提出下一学期的目标。对方案进行调整，使研究的具体内容更具有可操作性和实效性。提出下一学期的目标。 4、调整实施阶段 四年级开展第二轮实施，进一步探索策略。形成一套比较科学的实施办法 开展中期研讨，分析两个阶段实施情况，总结并提出下阶段的目标。 学生具有初步的乐于习作的情感，基本做到“言之有物”。 五年级的本真作文指导，重点研究“言之有情”、“言之有物” 使学生习作达到第二学段的习作要求。 总结鉴定阶段 整理资料总结，鉴定 形成实验成果七、课题研究成果： 《我喜欢的小动物》说课获省“十一五”课题研究成果特等奖。 形成论文 《喜欢的小动物》教学初探