小组合作课题效果.docxVIP

《农村初中小组合作学习教学策略研究》效果报告 经过三年的实验，我们对农村初中课堂小组合作学习的效果开展调查， 惊喜地发现：随着实验的进展，我校全体学生和老师在实验中得到了长足的进步，取得了预期的效果。 一、学生得到发展、提高 1、小组合作学习照顾了学生的个别差异，使不同层次的学生都获得了成功的体验，从而激发了学生学习的兴趣 通过对合作意识培养策略的探讨，我们找到了可行的方法，在合作学习中培养学生的合作意识。几年努力，学生的合作意识明显增强，学习方式明显转变，学生乐于合作了。研究以前，绝大多数学生只喜欢听老师讲解，不愿动脑主动获取知识，尤其是遇到难度较大的问题，或开放性的问题时，依赖性更强。如今，学生学习的主动性增强了，遇到个人不能解决的问题时， 会主动与同学共同研讨解决，实在解决不了的才请教老师，从被动学习变为主动学习。 研究前的课堂教学中，尽管老师也鼓励、组织学生进行小组合作学习， 但象如下的情景仍屡见不鲜：面对老师提出的一个问题，学优生常常很快得出答案，然后带头自信而充满期望的表情，向老师高高地举起右手；同桌的学困生往往都因问题中的某一环节不懂，而茫然不知所措，有时急得抓耳挠腮，有时低头不语，羞惭不知所为，或在练习本上不停地乱涂乱画，偶尔想看一下同桌的答案，同桌却高举手臂有意识地挡住。一节课下来，学优生虽完成了学习任务，却谈不上有更深刻的发展；学困生则既没有一次得到老师关注的机会，也没有一次与同桌之间进行交流的机会，很显然，他没有完成学习的基本任务。 我们通过专题讲座，针对性的教育，逐步培养学生乐于合作的意识，大多数学生在小组合作学习中学会接纳别人，悦纳别人，欣赏别人，学会了承担责任，不仅对自己负责，同时也做到了对小组负责。现在的课堂教学中学生的合作意识浓郁，学习的动机增强，学生的主体性地位得到较高的体现。以语文课堂教学为例，文言文翻译时，学困生试译，学优生给予讲解、指导或启发；作文评改时，学生互相品评鉴赏，取长补短，奇思妙想层出不穷， 时时闪现出思想的火花；综合性学习时，小组成员分工明确，相互关心，相互督促，组员认真负责，以自己能为小组出力倍感欣慰；也为自己一人的失误而耽误小组的任务完成而耿耿于怀…… 小组合作学习是集体教学、小组合作和个别指导的有机结合，这样做能充分体现让优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的多层教学效果，有利于学生学习品质的发展。在相互交流中既充满温情和友爱，又体现互助和竞争。在这种氛围的熏陶下，人人都想说，人人都想说好，真正体现了学生的主体地位。由于合作学习小组是以“异质小组”来建立的，所以这就为不同层次的学生提供了施展才华的平台，尤其是为后进生提供了一个积极向上的环境。在小组作用下，充分调动了后进生学习的积极性、主动性，给他们创造更多的表现机会，为小组争得荣誉，在老师和同学的赞扬声中，他们一次又一次体验到了成功的喜悦，从而增强了他们的自信心，发现了自我的价值，学习兴趣越来越浓厚，厌学、辍学的现象基本消除,由于各层次的学生都有了发展的空间,成绩自然得到了大幅度的提升。 2、课堂教学效果明显改观，学习成绩大幅提升 小组合作学习有利于教学的多边互动，使每个学生都获得平等参与机 会。由于小组合作学习增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间交流的机会，所以每个学生获得的表现机会较之传统教学方法就多得多，这样使得课堂的教学效果就好得多。下面是我校余明松老师采用不同教法、教学同一内容的课堂教学效果比较表： 班级 2010 级五班 2010 级三班 教学内容 同类项 同类项 教学方法 小组合作学习 传统教学法 教师直接讲授时间 10 分钟 35 分钟 讨论时间 15 分钟 0 分钟 学生发言人数 65 人 15 人 课堂学生参与度 100% 65% 做题正确率 95% 73% 余老师在五班采用小组合作学习的教学法教学《同类项》时，引导学生按“探讨式小组合作学习——交流式小组合作学习——分享式小组合作学 ２ 习”的步骤学习，充分调动了学生的主动性，让学生主动参与知识的获得过程。全过程共设置小组合作学习三次，以形成概念，掌握新知，其教学效果颇佳，深得听课教师好评。 2008 级六班原是全年级中语文成绩最差的班级，笔者采用了小组合作学习的教学方法，一学期后，成绩提升较快，班级优生率大幅提高，差生率大幅降低，学生学习语文的热情十分高涨。下面是该班在实验前后的成绩对照表（成绩均以期末考试成绩为准） 时间 教法 实验前（2006 年秋） 传统教学法 实验后（2007 年春） 小组合作学习 平均分 54 分 89 分 及格率 47.9% 94.5% 优生率 2.74% 52% 差生率 34.2% 0 学习积极性  厌学者达 16.4% 热情高涨,100% 爱学习 3、促进了学生全面发展 通过课