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小学语文提高识字效率调查报告一、调查缘由 字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。广大教育工作者为解决这个问题进行了不懈的探索，以期建构符合青少年思维发展水平的科学识字教学方法，从而提高识字教学的效率。在小学低年级阶段，大量读写，提前阅读已是大势所趋，这一点无庸置疑。“汉字难认，汉字难学”，而低年级孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。 识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科 学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、科研人员长期的努力，逐步接近这一目标。教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的，通过研讨，可以提高我们的认识，更好地指导识字教学的实践，推动识字教学的不断发展。 二、调查的内容与方法 具体内容 （1）课堂识字教学的方法 ① 集中识字教学法的运用 ② 随课文分散识字教学法的运用 ③ 字理识字教学法的运用 ④ 韵语识字教学法的运用 （2） 课堂识字教学形式的运用 ① 看图识字的运用 ② 比较识字的运用 ③ 形声归类识字的运用 ④ 会意识字的运用 ⑤ 反义比较识字的运用 ⑥ 形义类识字的运用 ⑦ 结合字词句识字的运用 ⑧ 其他 （3） 学生识字能力的培养 ① 是否积极引导学生发现、总结识字的方法过程 ② 是否积极引导学生发现、总结识字的方法规律 ③ 是否积极引导学生在课外阅读，各种学习、生活 中主动随机识字 调查的方法 @@@市四小抽取十个班级，调查一、二年级 听课采取客观描述法和行为观察法。三、 调查结果 （ 一）识字形式比较单一 教材中虽然有看图拼音识字、在看图学句中识字、归类识 字、随课文识字等形式，但在“随课文识字”中，教师采用“集中识字”的形式较多，而很少采用结合讲读课文的同时教学生字，即在 “语言环境中识字”。识字原则没有引起足够重视，降低了学生识字的兴趣。如@@@市四小一年级上的《小小的船》这一课，老师在教生字时，采用“集中识字”的形式较多，脱离了课文，没能结合课文教学生字，使学习生字时显得枯燥，学生对词语的理解也不够透彻。 （二）识字过程的阶段性特点不明显 从“笔画分析”向“部件分析”过渡较迟，有些学生所熟悉的生字也作笔画分析，学生停留在较低水平的分析阶段，不会把生字和熟字联系起来，使得有些熟部件、熟字得不到及时巩固。如《宇宙大飞船》这一课，老师在教学生学习“亮”这个生字时，学生对这个生字逐笔分析，老师没有提醒学生应按照学习过的部件来记住这个 字。 （三）针对生字的特点设计教学环节的意识不强 “音、形、义”是构成一个字的 3 个因素，但在教学时，平均使用力量，面面俱到的现象多，使重点很难实现，难点更不易化 解。有些生字的“音、形、义”学生已经能够自己进行分析掌握，不用教师分析到家，但对于较难掌握字的“音、形、义”应重点出示。如市四小上的《熊妈妈收菜》这一课，老师在教生字时似乎不放心， 对很多生字的音、形、义进行了分析。其实有的生字学生能够理解， 音、形、义掌握并不难。如果老师能抓几个学生比较难理解的，难学的字进行教学的话，学习生字的效果会更好。 （四）忽视了识字方法的传授和能力的培养 教学中教师重视对每个字教的过程，但通过教，使学生了解识字的基本步骤和常用方法的意识不强，学生独立识字的方法不多， 能力不强。 识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，比如：加部首、去部首、换部首。如市四小上的《落叶》这一 课，学生学习生字时，思维不够活跃，局限于加部首、去部首、换部首几种识字方法上，学生学习生字的方法比较单一。 （五）大量机械的抄写加重了学生负担 教师要求学生花费大量时间进行机械的抄写，少则 1-2 行， 多则十遍几十遍，而缺乏有效的指导，练习实效差。教师希望通过抄写让学生记字，但往往学生在抄写中容易写错字，这些是教师应该在抄写前必须进行的指导。 （六） 综合分析 经过这次调查研究，发现现阶段小学低年级识字量比前几年有所增加。虽然还存在不足之处，但是经过课程与教学改革给识字教学带来了长足的进步。小学低年级语文，按目前小学教学大纲要求： 一年级掌握 455 个生字。到二年级，增加到 1108 个生字，小学五年总识字量为 2615 个。也就是说，学生进三年级时，他们能以三千字以上的常用词汇阅读报纸、小说及其他刊物。学生并没有把识字作为负担，相反却成了他们的乐事。 四、思考与建议 创设契机，提高识字兴趣 根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字教多、课文较长时，可采用集中