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在校大学生性行为影响因素的典型相关分析 自1994年国际人口与发展委员会提出“2015年所有人都有生殖健康服务”的全球目标以来，生殖健康引起了全世界的广泛关注。我国中学生的性教育与国外相比还处于空白阶段, 其获得性知识的途径很少, 甚至存在许多错误观念, 进入大学后生活比较独立、自由, 他们并不具有与其年龄和文化程度相当的性知识水平, 较容易发生不安全性行为。因此, 为探讨当前我国高校中影响大学生性行为的相关因素并对其进行针对性的教育, 笔者对广州某高校学生进行了一项生殖健康相关问题的调查, 并运用典型相关分析法进行统计分析如下。 1 对象和方法 1.1 抽样原则及抽样频率在“10.1”组的适用 在广州市某综合性大学 (总共220个班级) 中, 以班级为单位, 根据不同专业和年级分层随机抽取22个班级 (按照10:1的抽样原则) , 共调查1 050名学生。 1.2 正式调查的内容 采用自行设计的调查表进行资料收集。调查内容主要包括调查对象的一般情况、生殖健康知识、对性行为某些问题的态度、生殖健康教育与需求和性行为相关问题, 经过预调查加以修改后进行正式调查。为保证资料质量, 采用匿名调查, 强调独立完成, 填好后装入信封直接投入问卷箱。 1.3 普及教育性变量见表2 问卷回收后先进行审核, 剔除未应答和不合逻辑的表, 然后将有效调查表统一编号后建立数据库, 用SPSS 10.0进行统计分析。变量的设置如下:自变量 (即X变量) :①一般情况:性别X1(男=0, 女=1) 、年级X2(大一=0, 大二=1, 大三=2, 大四以上=3) 、专业X3(医学=0, 非医学=1) 、生源X4(境内=0, 境外=1) 、父亲文化程度X5(小学以下=0, 中学=1, 高中/中专=2, 大专以上=3) 、母亲文化程度X6(赋值同父亲文化程度) ; ②生殖健康知识: 是否知道艾滋病潜伏期X7(不知道=0, 知道=1) 、健康人能否传播性病/艾滋病X8(不知道=0, 知道=1) 、安全套能否预防性病/艾滋病X9(不知道=0, 知道=1) 、偶尔性行为能否导致怀孕X10(不知道=0, 知道=1) 、对性病传染性的认识X11(不知道=0, 知道=1) 、是否知道女性易受孕时间X12(不知道=0, 知道=1) ;③对性行为的态度:是否同意在校园设置安全套自售机X13(同意=0, 不同意=1) 、对手淫的认识态度X14(正常=0, 不正常=1) 、对大学中性行为发生情况的了解程度X15(很了解=0, 比较了解=1, 不了解=2) 、是否赞成婚前性行为X16(赞成=0, 无所谓=1, 反对=2) ;④生殖健康教育及需求:是否接受过生殖健康教育X17(有=0, 无=1) 、有没有必要在大学中开展生殖健康教育X18(有必要=0, 没必要=1) ;⑤因变量 (即Y变量) :性行为相关问题, 包括手淫Y1(有=0, 无=1) 、婚前性行为Y2(有=0, 无=1) 。 以上变量赋值均为二分类变量或等级变量。先将一般情况、生殖健康知识、性行为态度、生殖健康教育及需求等4个维度与性行为相关问题进行典型相关分析, 再在各维度分析结果中挑选相关系数较大的变量与性行为相关问题进行典型相关分析。 2 结果 2.1 调查结果表1 本次调查共收回调查问卷1 050份, 其中有效问卷1 003份, 有效率为95.5%, 被调查学生中手淫的发生率为38.5%, 性行为的发生率为23.9%。 2.2 不同维度的典型变量的统计说明 以各维度所研究的影响因素X作为自变量, 性行为相关问题Y作为因变量进行典型相关分析, 各对典型变量的典型相关系数及其检验结果见表1。 从表1中可知, 除生殖健康教育和需求这一维度的两对典型变量的典型相关系数经假设检验无统计学意义之外 (P=0.414) , 其他三个维度的两对典型变量的典型相关系数都有统计学意义 (P=0.000) 。下面给出各维度的典型变量与其原变量的相关系数 (见表2) 。 从表2中可知, 一般情况中典型变量V1主要反映性别X1、而典型变量V2主要反映来源地X4(境内和境外) ;生殖健康知识维度中典型变量V1主要反映是否知道女性易受孕时间X12和安全套能否预防性病/艾滋病X9, 典型变量V2则主要反映安全套能否预防性病/艾滋病X9、是否知道女性易受孕时间X12;性行为态度维度中V1主要反映对手淫的认识态度X14和对大学中性行为发生情况的了解程度X15, 典型变量V2则主要反映对大学中性行为发生情况的了解X15和对手淫的认识态度X14。 2.3 对典型变量的相关分析 选取X1、X4、X9、X12、X14、X15共6个变量作为自变量, Y1和Y2作为因变量再次进行典型相关分析, 典型相关系数及其检验结果见表3。 从表3中可以看出, 两对典型变