高中历史：9-14霞山区初中历史统编教材培训讲话.ppt

—— 中小学 l 历史教师 l 教学技能 l 专业成长——1 01从“中国学生核心素养图”认识统编《中国学生发展核心素养图》 02从“教与学关系图”认识课堂本质《课堂中的教与学关系图》 03从“历史学科素养图”认识历史教学基于核心素养的课堂教学追求对知识的知晓转化为对知识的理解；对史事的记忆转化为对历史的思考；以知识的授受转化为对历史的探究；对教材的复述转化为对历史的建构；《历史学科核心素养图》 历史教与学的脚手架04脚手架( scaffolding) ,最早是由美国著名的心理学家和教育学家布鲁纳从建筑行业借用的一个术语,用来说明在教育活动中,学生可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。脚手架”可能是一种教学策略和教学工具，也可能是一种教学方案和教学方法。 04从“学习支架图”认识历史学习脚手架丰富资源方法策略运用拓展《学生课堂学习支架图》 脚手架给学生一个空间，让他们自己前走；给学生一个条件，让他们自己锻炼；给学生一个时间，让他们自己安排；给学生一个问题，让他们自找答案；给学生一个冲突，让他们自己讨论；给学生一个主题，让他们自己创造。 05小结：基于核心素养的历史好课设计 历史教学设计06基于主题的历史教学设计宏观 历史教学设计07基于主题的情历史教学设计宏观 历史教学设计08基于个别到一般认识规律的历史教学设计 历史教学设计09基于个别到一般的历史教学设计宏观 历史教学设计10历史教学中的知识问题化微观从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力；从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力 ；从思维的深刻性出发，设置述理型问题，以培养学生的分析综合能力；从思维的批判性出发，设置发难型问题，以培养学生的独立思维能力；从思维的创造性出发，设置运用型问题，以培养学生的创新能力。 历史教学设计11历史教学中的问题情境化微观《从古代建筑观看中外古代的政治制度》把四个探究主题融入到情景中，最后确立为：探究一：从四合院的结构设计看宗法制的影响。探究二：从古都城布局分布看专制主义中央集权制度；探究三：从中西方建筑看古代政治制度的差异；探究四：从古今建筑看近现代文明的优越性。我为每个探究主题准备了相应的图文资料，在材料后面，分别设置了一些具体的问题供学生思考和探讨。 谢谢聆听…… 总有一种信念让我们不忘初心，总有一种力量让我们奋勇前行，总有一种使命让我们勇猛精进。这种信念、这种力量、这种使命，2016年，我们一路凯歌；2017年，更要我们铿锵前行，因为这是我们的责任。