高中历史：教学立意视域下的课堂教学设计重构（周佳）.doc

PAGE7 / NUMPAGES9 2020年12月18日，由广东省教育研究院主办，潮州市教育局协办的“走进粤东西北（潮州）教研帮扶活动——2020年广东省中小学青年教师教学能力大赛成果推广暨名师送教活动”在潮州市金山中学举行。从笔者接到省里的执教通知到正式上课，仅有一周左右的时间，中间历经八个修改痕迹的教学课件，形成两套立意不同、设计迥异的教学方案。经不断比对、自我研磨，最终呈现出来的教学过程，得到了一致好评。历经此事，有感而发，便作此文。 ——题记 教学立意视域下的课堂教学设计重构 ——以两版《罗斯福新政》教学设计比对为例 中山一中 周佳 【摘要】本文循着教学立意的端、形、体、魂，从导入设计、明线铺设、关键问题处理、结尾升华四个视角，全面比对两版《罗斯福新政》设计的优缺点，并最终理清教学立意视域下的教学设计优化路径。 【关键词】教学立意 教学设计 罗斯福新政 赵亚夫教授说：“一节历史课如果失去了灵魂，内容再生动，也是摆设”。这灵魂便是教学立意，它是教师在分析课程标准，结合学情，解读教材的基础上，把握教学主旨，确定的教学主题。[1]它既体现着教师对课程的理解，又彰显着历史思维品质培养的高度，在教学设计中居于前位、要位。 在准备《罗斯福新政》这一课时，笔者有意识的将教学立意的寻求与确定放在了首位。先后出炉的两版教学设计在体例结构上、在目标指向性上都有着颇大的差异，但是它们在对教学立意的追求上却有着同样的首位意识。本文作者试图循着教学立意的端、形、体、魂，从导入设计、明线铺设、关键问题处理及结尾升华四个视角，全面比对两版教学设计的特点，并最终理清教学立意视域下的教学设计优化路径。 一.从导入设计看立意之“端” 教学导入启一课之端，设计上往往通过创设情境，引学生进入历史现场，从而展开教学叙事。笔者认为优质的导入设计应该具备三点要素：1.趣味性，这与初中生的认知特点相关；2.主题性，导入是教学线索的启端，需要为教学立意中明线的铺设引路；3.思辨性，导入应该有启迪性，能打破思维平衡，能给学生带来“困惑性”，问题引领下的导入才是有思维品质的设计。 师：同学们，原先人教版初中语文中有一篇李大钊的文章，我印象深刻。和大家一起分享其中的一段话——“ 师：同学们，原先人教版初中语文中有一篇李大钊的文章，我印象深刻。和大家一起分享其中的一段话——“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。”这段文字选自其著作《艰难的国运与雄健的国民》，提及国运二词，近些年随着中国的崛起“国运”在网络的讨论热度越来越高。 在中国的语境中，国运有好有坏，好的叫“国运昌隆”，坏的叫“国运维艰”，你还知道哪些呢？ 生：繁荣昌盛、国泰民安、风调雨顺……多事之秋、水深火热、民不聊生…… 师：我们今天就从中国的语境出发，从国情·国策·国运视角看美国历史中一场事关国运的重大抉择——罗斯福新政。 师：给大家看两幅漫画，你觉得它在讽刺什么？ 生：讽刺的是美国的防疫政策，讽刺的是特朗普的消极抗疫，最终导致美国疫情冠绝全球。 师：不仅人会生病，社会也会生病，国家也会生病，90年前的美国就遭遇过一场旷世级别的国家大病，传染了全球，影响深远。“有病得治”是中国人最生活化的智慧，今天我们就以这个视角回到90年前去美国看个究竟，一起学习第13课罗斯福新政——治病就医用“新”药。 一． 版本B 版本一导入部分版本二导入部分 版本一导入部分 版本二导入部分 在版本一中，笔者通过引入李大钊的言语，寻到“国运”二字，并以“国运”为突破口，进行主题概念的初步建构，最终引出课题——从“国情·国策·国运视角看罗斯福新政”。在这个版本的导入设计中，笔者另辟蹊径的开创了研究罗斯福新政的新视角，观课者隐约可以感知到整体的教学立意将依托“国情·国策·国运”推进，并且最终可能会在“国策”的评析中指向罗斯福新政的“新”字。 然而这个版本的导入设计缺乏趣味性，在教学立意上又缺乏明显的指向性，“国情·国策·国运”这样中性化的词汇难以承载新政“新”的内涵。如果要把“新”立于三条词汇之上，必然需要一番刻意的解读，在理解维度上脱离了初中生的认知实际。 与之相比，版本二在导入设计中，引入了时政素材，借用今日美国疫情防控的问题，以今引古，串联了历史的时空联系。学生对于漫画以及新闻内容会更有兴趣，更有共鸣。“有病得治”这四个字的引出，不仅是对今日美国消极防控的反讽，同时以生活化的语言，将关注点指向90年前的罗斯福新政，设计更为自然，更为平实，也兼具了主题性导入的要求。同时在整一个设计当中，观课者不难发现副标题“治病就医用‘新’药”中的“新”与罗斯福新政的“新”完全契合，这里预示着全课将紧密围绕“新”展开叙事，启于“新”，归于“新”。 于是，立意之端，跃然纸上。 二.