高中历史：广东省教学科学规划项目开题报告.doc

广 东 省 教 育 科 学 研 究 课 题 开 题 报 告 课题名称 基于历史学科核心素养的“情境-任务-问题”教学模式的研究 课题类别 一般项目 所属学科 高中历史 课题承担人 贾清源 所在单位 中山市古镇高级中学 广东省教育科学规划领导小组办公室 制 2012年12月 开题活动简况[开题时间、地点、评议专家、参与人员等] 开题时间：2021年10月20日 开题地点：古镇高中会议室党员活动室 评议专家： 参会人员：王学成、曾令雨、唐丽红、朱小凤、符赣强、汤佳炜、吴艳平、陈春结、全体科组长 二、开题报告要点（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，限5000字，可加页） 2021年度中小学教师教育科研能力提升计划一般项目 课题编号：2021YQJK143 《基于历史学科核心素养的“情境-任务-问题”教学模式的研究》课题组 1.选题依据 1.1选题背景 1.1.1 新时代的呼唤：发展学生核心素养是主动、积极回应中国特色社会主义新时代的伟大召唤。高中历史新课程改革的基本理念之一，高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动地学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养 探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。课程的实施要有利于教师教学理 念的更新，有利于教学方式的改变，釆用灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要 的前提条件。由此可见，高中历史课堂教学有效性的内容应主要包括教师在教学中角色的转变，引导学生改变学习方式，加强学生探究、创新能力的培养，促进学生素养与能力的全面发展与提高， 使历史教学真正成为实施素质教育与践行新课程改革的重要阵地。 1.1.2 学生素养提升的需求：如何在课堂教学中落地学科核心素养？如何在新课程改革进一步推行、深化的阶段，落实“立德树人”要求？如何通过真实情境创设，实现学生综合能力的提升？这都是广大一线教师思考和困惑的问题。高中历史新课标要求“教师在设计教学过程中，要注意创设历史情境、以问题为引领和基于史料研习展开教学活动”。可见，指向核心素养的课堂一定是注重学生学习过程，让真实学习在每一个孩子身上发生的过程，而非一味强调学生对掌握知识本身的结果。我们拟构建不同于传统的情境教学、任务型教学，精准指向核心素养的“情境-任务- 问题”教学模式”，即创设历史新情境，以新情境为依托设置任务，以任务为目标分解问题，以问 题为手段提升核心素养。这一教学模式是我们对历史新课堂做出的新思考，立足学生经验创设情境, 指向核心素养任务驱动，遵循学生认知设置问题，充分发挥学生的主体性，培养学生应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实的问题情境的能力，这就是检验学生核心素养水平的重要方面，也可 使历史新课程改革的目标落在实处。 1.1.3 教师专业发展的路径：在强调培育学生核心素养与关键能力的当下，探索教师核心素养和能力的培育路径是十分有必要的。基于目前教师核心素养和能力的局限，应精心培养教师的科研素质，提高科研能力，丰富教师知识结构，拓宽反思实践路径，提高教师反思能力，提升教师队伍的整体 素质水平，提高教育教学质量。 1.1.4 新教材的使用：广东省已从2018年启动高考综合改革，根据广东省教育厅发布《关于做好 普通高中课程教材实施工作的通知》，2020年秋季学期普通高中高一年级起实施新课程方案，使用新教材。新教材使用至今，一线教师从最初的因为容量大、版块体系变化，而应对“如何把课上完”，到今天，我们对于新教材教学更多地是在思考“如何把课上好”，如何在课堂上落地学科核心素养，培育学生素养能力水平。 1.2国内外相关研究现状 1.2.1 国内研究现状 李吉林老师是我国情境教育创始人，30年来她从最初的“情境教学”，经由“情境教育、“情境课程”，再到现在正在研究的“情境学习”，逐渐形成了中国的情境教育流派，她的研究对于现阶段高中教育教学有着重要意义。目前我国情境教学的主要研究有：基于情境教学的种类研究，如《新课改背景下的情境教学》中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。也有基于如何创设情境教学方法的研究，如李京雄的《情境教学的策略研究》。 1.2.2 国外研究现状 最早在教育学意义上运用“情境”的是杜威，主张把教学过程设计成为一种为达到某种预定目的而开展的有计划地系统连续活动的过程。到了上个世纪50年代，保加利亚洛扎诺夫的“暗示教学”，将情境教学推向一个新的阶段。他不仅从理论上阐述了情境教学的根源，而且从实践中将情境教学推向了整个世界。 1.3本课题学术价值和应用价值 1.3.1学术价值 本课题聚焦高中统编教材，围绕“情境·任务·问题”教学模式的的运用展开研究。聚焦指向学科核心素养的情境任务式教学与传统的情境