小帮手教案(最新整理版).docxVIP

《小帮手——扫帚 簸箕》教学设计（苏家屯特教） 教学内容：本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元——小帮手中的第十四课。本课重要是让学生从认识两种惯用的清洁用品“扫帚、 簸箕”并认读对应的词语；懂得扫帚、簸箕的作用及使用，并进行简朴的说话练习。蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育，同时也可运用两种扫除用品互相配合清扫卫生的方式，教育学生团结协作。 学情分析： 残障状况：参加本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾，其中涉及唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名。 分类状况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差别等自然状况将五名学生分为 A、B、C 三组。 A 组：含有一定学习能力的中度智力障碍学生。（王聪、张歆婷） 王聪: 智力发展水平较好，表象活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强，可协助老师传达指令，赔偿本身抽象思维较差，注意力容易分散的缺点。 张歆婷:认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主体现意愿局限性，需要经常激励和表彰。 B 组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。（赵金博、隋万鑫） 赵金博：识字能力很差，因患脑瘫伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。由于缺少认读能力，需要借助本身较好的理解能力和重复的跟读模仿才干逐步完整表述。 隋万鑫：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，吐字不清晰。 C 组：重度且患有情绪障碍学生。（张艺苧） 张艺苧：认知能力和理解能力都很差，仅能听懂简朴的指令性语言，能进行逐字机械跟读，任性、随意性强，容易兴奋，缺少自控能力。 设计理念： 一、遵照“个别化”教育原则。 智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、爱好、爱好、特长等方面都存在很大差别。为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”，能在本身基础上有所提高，在教学中将采用教学目的上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习爱好。 二、践行“以生活为核心”理念 《培智学校义务教育课程设立实验方案》指出：生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，把传授知识与赔偿缺点有机结合，从而为其自理生活和适应社会打下基础。本节课我将根据学生的生活经验创设情境，“立足学生的生活需求，挖掘 生活中的语文资源”，寓德育于教学之中。通过运用生活环境、模拟生活场景、指导生活实践等方式，把语文教学同生活细节巧妙融合，让学生在在生活语文教学中体验生活。 三、挖掘情智潜能，赔偿情智缺点 心理学研究表明，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中，特别是处在兴奋状态下，人的情感潜能、智慧潜能才干得到更加好的开发。本节课将采用小朋友喜闻乐见的形式如：配对游戏（图词连线）、趣味朗诵（放风筝朗诵、开火车朗诵）、情境表演（我来扫扫地）等形式，在愉快的氛围中完毕对学生抽象思维能力、模仿能力、动手操作能力、肢体协调能力、自我克制能力、保持注意力等方面的训练，从而有效赔偿学生的情智缺点。 教学目的： 知识目的：认识扫帚和簸箕，懂得它们都是清洁工具；认读并理解“扫帚”和“簸箕”两个词语的含义；理解并学习扫帚、簸箕的作用和使用；进行简朴的说话练习。 能力目的：通过观察图物、词语认读提高学生的观察能力、认读能力；学习扫帚、簸箕的使用，提高学生的模仿能力、肢体协调能力和生活能力，培养简朴的劳动技能。 情感目的：教育学生要热爱劳动，对的使用扫除用品，认真做好值日工作，养成爱劳动、讲卫生的好习惯。 个训目的： A 类：观察看懂图意；能独立认读词语“扫帚、簸箕”读准字音；理解词语含义；懂得扫帚、簸箕的作用和使用，能在实践中进行简朴说话练习。 B 类：能在老师启发下观察图意；能在老师提示下基本对的的认读词语“扫帚、簸箕”读清字音，运用实物观察理解词语含义；理解扫帚、簸箕的作用和使用，能在操作练习中提高听话能力。 C 类：能在老师启发下观察图意；能在老师带领下比较清晰地跟读词语，能结合演示初步理解词语含义；能分辨扫帚、簸箕作用的不同，简朴模仿使用动作。 教学重点：能对的认读词语——扫帚、簸箕，理解词语意思。教学难点：理解词语意思，掌握对的使用的办法。 教学办法： 教法——讲授法、分层教学法、情境教学法、直观演示法学法——观察法、练习法、操作法。 教学准备：实物、图片、生字卡片、课件、强化物等。教学资源： 教材资源：立足学生的生活经验，合理地拟定教学内容的广度和深度，有效挖掘和用好教材。 教师资源：从学生的实际需要出发，科学运用、整合教材资源、主动捕获学生资源，充足发挥示范作用。 学生资源：充足发挥学生的主体作用，运用好学生的体现欲望，发挥部分学生