高中数学：核心素养时代的教学实现策略总结笔记.docx

核心素养时代的教学实现策略总结反思 山东省新泰市第一中学 和法文 核心素养，指的是 学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 核心素养是个体在与情境的持续互动中，在不断解决问题、创生意义的过程中形成的。（情境化） 不同复杂和结构化程度的情境有利于学科观念、思维模式和探究技能逐渐形成； 学科知识和技能持续结构化；情感、态度和价值观不断成熟力。 批判性思维是通过对表面现象的思考与分析来探究其发生发展的原因所在的思维和表达过程。通过自我审视和自我舍弃，逐步形成独立学习、独立思考、审慎言说的能力。 －－美国学者琼·温克《批判教育学》 批判性思维的特征： 质疑。即“会提问” ，这是批判性思维的起点。 第二，判断。即“会解答” ，用有说服力的论证和推理给 出解释和判断，包括新的、与众不同的解释和判断。 批判性思维是以提出疑问为起点，以获取证据、分析推理为过程，以提出有说服力的解答为结果。它是一种思维心态或思维习惯。 理解：就是每个人的大 脑对事物分析决定的一种对事物本质的认识， 就是通常我们所说的知其然，又知其所以然。 为理解而教：对内容进行学习设计时，不能“就事论事” ，仅考虑到这一“点”知识，这样可能会“见木不见林” 。在对教材进行分析时，要树立“大数学观” ，要从教学系统的“宏观视野”的显现状况与课堂运行的“微型框架”两方面进行结构化设计。布鲁纳：学习知识就是学习事物是怎样相互关联的。 “不论我们选教什么学科，务必使学生理解各门学科的基本结构” 。 教师课堂的关注点：教育要培养一个人20年后展现出来的能力，这种能力包括：表达、合作、语言能力；自我提升、解决问题的能力、创新能力、处理信息的能力、数学运算能力。最重要的是要会问问题，会思考。 ----复旦大学副校长徐雷 教师课堂的关注点知识与技能:如果你用一份力量备课， 两份力量上课， 你就得用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课，两份力量上课，你就可以只用一份力量批改作业。 ----苏步青 优质课堂的设计架构：学习一定要发生在学生身上才有意义，将死的知识变为活的能力，教育才真的开始。学生的数学活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的方式。 研学案的设计要求： 框架结构：问题导引，研学落实，结构清晰，评价跟进。 质量意识：每张研学案，决定学校学生课堂的获得！（容量、深度、思维、评价）。 集体智慧：核心小组初定方案，集体备课审定修改，主备试上后修改定稿。 课堂呈现：舍得放手，控制自我。每堂课必须有学生展示交流、思维碰撞的环节。 非凡的智商，并不是一个人成功的必然因素；相反地，在那些长大后成为成功人士的孩子身上，都表现出了另外一项共同的特质——创造力。 数学概念的重要性： 1.概念是数学知识结构的基础，是数学推理演绎的基础和奠基石。数学概念是相互联系、由简到繁所形成的学科体系。 2.数学是思维的科学,概念是思维的细胞,教好概念是教好数学的内在要求. 3.一个人对数学的认知结构、理解程度深浅、解题能力高低、思维品质优劣都由对数学概念的理解程度所决定。 概念的目的是：建立理论体系，解决数学问题。数学概念的重要性 概念教学的核心就是“概括” ：稀释凝结在数学概念中的数学家的思维活动，以若干典型具体事例为载体，引 导学生展开分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念. “数学能力就是以数学概括为基础的能力。 怎么发生，为何研究这个问题。怎么发展，如何研究这个问题。怎么形成，应何研究这个问题。 复习整合课的重要性： 结构——理解——创新 新知识结点与其他结点的连线越多，该结点的入口就越多，经由这些通道进入该结点的机会也就增多；本质性的联系越多，准确性越强，这些联系就越紧密和牢固，这样，经由其他结点激活该结点的可能性越大，回忆必然越方便越迅速。理想的教学方法不是把现成的、表面的知识传授给学生，而是要通过正确的问题，激发对方的思考，在对方的积极思考中，那些潜藏于内心的真理逐渐祛蔽而得以敞亮。 ——苏格拉底 复习整合课的设计要求：提升运用知识解题的自主性、选择性、实效性、系统性。提升思维层级，实现陌生问题的模式识别。唤起对旧知识的回忆，重现遗忘知识，引发关联思考。完成新旧知识的对接、整合与延伸。 素养其实是一种迁移创新能力。学习的迁移，就是将学得的知识、技能、方法等改变后运用于新情境。教师举一，学生反三，活学活用已获得的知识、技能、方法。培养学生的核心素养，教师要提高课程研究意识和实践意识，提高教师科研实践能力、理论建构能力和创造实施课程能力。 讲评课的设计原则： 会解题，解对题 －－知识结构、解题技能、素养、规范 会考试，考好试 －－解题能力、解题质量、速度、规范