高中数学：基于数学抽象素养提升的高中数学教学策略的研究开题报告.docx

PAGE 10 第四期齐鲁名师建设工程研修课题 开 题 报 告 课 题 名 称 基于数学抽象素养提升的 高中数学教学策略的研究 课题负责人 潘洪艳 所 在 单 位 山东省实验中学 任 教 学 科 数学 所 属 学 段 高中 填 表 日 期 2019年12月 山东省中小学师资培训中心 2019年12月 课题名称 基于数学抽象素养提升的高中数学教学策略的研究 计划完成时间 2021.06 指导老师签名 一、研究目的、意义和价值 1.研究目的 本课题主要目标旨在确立基于数学抽象素养提升的高中数学教学策略。 （1）在核心素养视域下认识数学抽象的数学学科价值，建立正确的价值观； （2）梳理高中数学核心概念，根据数学概念的原始生长点、学情，设计概念课数学抽象活动过程，提炼出基于抽象素养提升的概念课典型课例； （3）遴选建模案例，在数学模型构建与应用过程，提炼出基于抽象素养提升的建模课典型课例； （4）确立基于数学抽象素养提升的高中数学教学策略； （5）把握数学抽象素养的水平要求，建立基于抽象素养提升的评价体系； （6）提高教师课改形势下进行课堂教学的能力与素质，培养务实型的研究性的教师； 2.研究意义和价值 （1）数学抽象的数学思想属性、理性思维属性以及在数学体系构建中的功能属性决定了培养学生数学抽象素养的必要性 数学源于对现实世界的抽象，基于抽象结构，通过符号运算、形式推理、模型构建等，理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律。数学虽然来源于生活，但数学研究对象是抽象的，是基于对现实世界的抽象，研究方法是抽象的，比如逻辑推理、模型构建等。 数学抽象是数学基本思想，是认识客观世界的独特方式，是反映现实世界中事物的本质、关系和规律的基本方式，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中，它在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用，是每个社会公民无论从事何种职业都不可或缺的基本素养。数学抽象作为一种特殊的抽象，除了具备抽象的特征，还结合着数学学科的性质，主要体现在数量关系和空间形式上，即数学抽象在现实生活中表现在其研究的对象既存在于现实世界中，同样存在于数学思维中。 （2）数学抽象素养的育人价值决定了本课题研究的必要性 《普通高中数学课程标准(2017年版)》明确提出了高中六大数学核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。这六个数学核心素养全面概括了数学在培养人中的作用，具有关联性和整体性。例如，数学建模过程中需要运用数学抽象把实际问题转化为数学问题；数学抽象的实现也常需要运用直观想象、逻辑推理、数学运算等。数学抽象素养是六大核心素养的核心，贯穿于数学教学的全过程。 课标指出：通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。数学抽象生成了数学的研究内容，更具普遍意义的是抽象的过程，学生只有具备相应的抽象素养，才能了解数学知识的本质，才能实现感性到理性的转换。这个过程能够清晰的反映出学生获取数学知识、研究数学知识的整体过程。 史宁中教授认为：“数学基本思想是‘数学发展所依赖、所依靠的思想’，本质上有三个：抽象、推理、模型， 其中抽象是最核心的。通过抽象，在现实生活中得到数学的概念和运算法则，通过推理得到数学的发展，然后通过模型建立数学与外部世界的联系。” （3）数学抽象素养的培养与发展现状凸显本课题研究的重要性和迫切性 但目前对学生数学抽象素养的培养存在着一定的不足： = 1 \* GB3 ①学生抽象素养整体水平较弱 高中数学课程涉及的内容较为抽象复杂，很多学生对课本内容都很熟悉，公式、概念也都清楚，但就是解题时束手无策，老师讲完又觉得简单。其实这种情况的原因是学生只掌握一些表面内容，没有抓住事物的本质，或者更准确地说并没有掌握较好的数学思维方法，学生抽象素养弱，导致其无法“触类旁通”。 = 2 \* GB3 ②教师对抽象素养的培养缺乏重视 尽管课程改革以来，课堂教学模式发生翻天覆地的变化，教师们开始注重问题情景创设、探究活动设计、合作学习等教学方式，教师有意识地向学生展示概念的获得以及命题的形成过程。但受高考的影响，数学课堂往往以“双基”为培养目标，“四基四能”的培养发展不均衡。教师的教学往往最关心学生的考试成绩这一最终结果，仍然侧重于解题技巧和方法的训练，对于数学学