高中数学：“综合与实践”教学及其设计.doc

数学“综合与实践”教学与设计 摘要：“综合与实践”是义务教育数学课程四大领域之一，具有培养学生的问题意识和创新精神、积累数学活动经验、提高学生综合运用相关知识和方法解决现实问题的能力。然而，在课堂实践中，“综合与实践”的教学常常被边缘化，其丰富的教育价值没有得到充分的发挥。本文以“翻转茶杯”为例，探讨了以发展学生数学地思维为取向的“综合与实践”设计与教学。研究表明，重视“综合与实践”的设计与教学，有助于弥补数学教学中“知识至上”、思维发展“滑过”的现象，提高学生的数学能力，学会数学地思维。 关键词：综合与实践；数学地思维；教学设计 在义务教育数学课程中，“综合与实践”是与数与代数、图形与几何、统计与概率并列的四大领域之一，在数学课程中具有重要的地位和作用。然而，在课堂实践中，“综合与实践”的教学常常被边缘化，要么按照“知识教学”的模式作简单化处理，要么作为学生的课外读物置之不理，以至于它的教育价值没有得到充分的发挥。本文以“翻转茶杯”为例，基于课程设置的基本理念，探讨“综合与实践”的教学设计策略，促进数学课程改革目标的全面达成。 一、“综合与实践”教学设计取向 在教学实践中，教师的教学设计受多方面因素的影响，其中，课程内容是最基本、也是最重要的因素。一个好的教学设计应指向课程的教育目标、体现课程本身所传递的价值。根据数学课程标准，“综合与实践”的内容设置通常是按照“课题学习”的形式编排的。每一个“课题”包含若干的问题或任务，是一种具有现实性、实践性、综合性和探究性的学习活动。在活动方式上，力求体现“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程。这样的课程设计增强了数学与现实、数学与学生、以及数学不同部分之间的联系，凸现了数学课程的整体性。对此，数学课程标准指出，“综合与实践”旨在培养学生应用数学知识解决问题的意识和能力，使学生在自主探索和合作交流的过程中，获得一些研究问题的方法，积累数学活动经验，增进在日常生活中应用数学的自信心。[1]由此可见，“综合与实践”在数学课程中具有丰富的教育价值，它是发展学生数学思维的良好载体，可以弥补数学教学中“知识至上”、思维发展“滑过”的现象。为此，在教学实践中，“综合与实践”的教学设计不能囿于“知识教学”的目标，而应该引导学生在“做数学”的活动中，发展学生数学地思维的能力。 二、“翻转茶杯”设计与教学案例分析 数学地思维体现了学校数学所能给予学生的最一般的教育价值，也是衡量学生是否具有数学素养的主要尺标。“综合与实践”的设计与教学应关注问题的选择、问题的展开过程以及学生的参与方式，让学生经历从现实世界上升到数学世界、从数学世界回归到现实世界的过程，在现实世界与数学世界的交替和反复中，为学生学会数学地思维奠定必要的基础。 （一）创设情境化任务 思维具有情境性。在发展学生数学地思维的活动中，情境化任务具有极大的潜在动机资源。在设计情境化任务时，教师应关注情境化任务的内容，尽可能取材于现实世界或日常生活，是学生经验过或与学生的经验相关的，但学生又不知道其中所蕴含的数学本质。当类似的任务出现在课堂上时，学生受好奇心驱使就可能产生认知需求，情境化任务通过唤起学生蕴藏在经验和直观概念中的相关知识，帮助学生将这种认知需求进一步转化为思维行动。另外，一个情境化任务应包含丰富的活动和技能，能够为学生的思维提供基本的概念框架，使学生从中学到的不仅是当前情境的体验和理解，还能学到适应环境、处理和深入思考问题的方法。本例中，教科书提供的情境化任务是：[2] 活动1：取3只茶杯，杯口全部朝上。每次翻转2只，经过若干次操作，能否使杯口全部朝下？ 这样的任务在课堂中容易转变为对学生来说具有自我参照意义的、乐于参与的活动。从数学思维的角度看，活动1对中学生来说显得有些简单。在教学设计时，教师可以通过适当增加活动的难度来体现数学思维中的一些重要技能。如果将活动1改为： 任务一：取7只茶杯，杯口全部朝上。每次翻转4只，经过若干次操作，能否使杯口全部朝下？ 活动难度增加了，学生按照操作3只茶杯的方法不太容易获得任务一的答案。课堂观察表明，学生直接操作“任务一”时，由于操作不当而出现失误从而导致偏差的情况时常发生。面对这样的情境，学生就需要数学思维技能。研究表明，作为一种数学学习资源，一个好的情境化任务能够激发学生的思维参与，在促进学生数学地思维、培养学生的实践能力和创新精神、形成正确的数学价值观等方面具有积极的意义。[3]而且，对教科书内容进行“再创造”正是数学课程改革所倡导的“教师是课程的开发者”的本真含义。 （二）组织数学化活动 根据弗赖登塔尔的观点，数学化就是数学地组织现实世界的过程。在数学化过程中，数学家们发展和运用各种数学的思想和方法整理和组