教育技术的发展与教学过程的研究.docxVIP

教育技术的发展与教学过程的研究 自1995年以来，教育技术（电气化）的发展和主要目标一直引起了中国教育科技工作者的关注。1995年,中国电化教育协会召开了以“世纪之交中国电化教育面临的新形势与新任务”为主题的学术研讨会。会上,笔者有幸与不少学者切磋,形成了一些不很成熟的想法,现整理出来与同行商榷。 一、 教育技术的发展与定位 最近,笔者拜读了几位学界同仁的文章,深感经过十几年来的艰苦努力和创造性的工作,我国的教育技术事业已取得了可喜的成绩和值得重视的经验。它现在已经发展到了一个重要的转折关头。 萧树滋先生在《从教育传播与技术的发展动态谈工作的改进》一文中指出:“我认为,需要用事实证明,用理论说话,使人口服心服。这就需要把广泛的理论与教学教育上某件事情结合起来。愿我们教育工作者,尤其中青年教育工作者,在教育传播与技术的实验上下功夫。” 戴正南在《我国教育技术发展中的一次飞跃》一文中指出:“电化教育实质上是一种‘媒体技术’,而‘教育技术是分析问题,并对解决问题的方法进行设计、设施、评价和管理的一个综合过程,’它的核心是系统方法,它是一种‘系统技术’、”他还认为“‘电化教育’转向‘教育技术’,绝不只是名称的更换,而是领域的扩大。” 李运林在《论电化教育发展与电化教育专业建设》一文中指出:“符合我国国情的电化教育学科体系已建立起来,并且随着电化教育事业的发展和试验研究的深入,这一学科体系也在不断完善与发展之中。不管采用什么名称,这一基本体系也不会变化。这一体系由于来源于我国的电教实践,又能指导电教事业进一步深入发展,它具有无比的生命力。”他认为“我国电教事业的发展已接近或在某些方面超过了国外的教育技术。” 张祖忻在《教育技术的核心是教育的整体改革》一文中指出:“教育技术的核心是研究教育的整体改革。这样认识有助于正确把握学科的内涵,明确学科建设的基本方向。”“教育技术专业应由两类人员组成:一类是高层次的教育技术管理专家,他们的职责是对教育质量问题作系统分析,规划整体改革的方案,为教育机构的领导作决策提供依据,起咨询的作用。另一类是具体改革措施的设计与实施者,包括教学设计专家、媒体专家、信息技术专家等,他们根据宏观规划的需要,参加教育系统工程的具体工作。” 汪启富在《我国电化教育面临的若干问题及新的发展机遇》一文中指出:“我们应该看到,与美国、日本等国相比,我国教育技术学的学科理论建设和应用研究还十分落后,与我国目前教育改革和电化教育发展的实践很不相称,还没有对教育改革和发展产生强有力的推动作用。” 从上面诸位学者的观点不难发现,一场有关我国教育技术发展与定位的讨论正在兴起。我国教育技术界在经历了十几年的努力和探索之后,确实需要回顾和总结,讨论和商榷,以求站在一个新的更高的出发点上,共同迈向新世纪。作为一名讨论的参加者,下面是我的一些不成熟见解。 二、 教育技术发展的三个要素和专业人员的三个组成部分 回顾80年代以来我国教育技术的发展历程,我们能或明或暗地看到如下三条线索: 1. 重视并树立环境—硬件—软件—方法 这是教育技术事业在工作层次的一条主导的和较为清晰的发展线索。近年来有不少文章,包括笔者1991年的一篇,都具体勾画和总结了我国教育技术沿此线索的发展路程:从视听教育的实验室、演播室硬件建设开始,然后进入教学软件的研制和使用阶段,在此基础上有关教育技术的理论架构、领域界定和教学应用等方面的研究工作开展得越来越深入。一批教育技术的专业(学士、硕士、博士)和研究单位先后成立。我国教育技术开始步入以系统方法为特征的发展层次。 在教育技术事业经历了硬件—软件—方法的宏观发展历程的同时,事实上,具体到每一项新技术的教育应用也同样经历着这样一个硬件—软件—方法的微观历程。幻灯、投影片的使用如此;录音、录像的教学应用亦然;计算机、多媒体和网络技术的教学应用依然也将如此。这也就是说,我们应该树立起硬件—软件—方法的意识,在实际工作中不停顿地沿着这一方向前进。因为只有上升到了方法的层次,硬件的建设和软件的开发才能化为成功的教学模式,才能产生实际的教学效果,才能为学校培养人、为企业培训人和我们自身业务水平的提高作出贡献。 2. 对学习资源作出新的贡献 媒体的“扩展”在这里有两个方面的含义:其一是每种新媒体的出现都只是给媒体家族增添更多的活力,并不减弱和排斥已有媒体作用的发挥;其二是每种新媒体的出现,都会以其自身性能和使用技术的特点对学习过程和学习资源作出新的更具活力的贡献。比如计算机媒体对个别化学习方式和切入式的教学顺序的支持;再如基于网络的超文本媒体的出现将会对全球范围内教学资源的共享,视听文化的普及,以及对合作学习、小组学习和通过完成研究项目所进行的学习有极大的推动作用。对此,我们不难从Intemet国际互联网络的出人意料的飞速发展,特别是其中