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《水》课堂实录与评析 一、定格画面，感受“名”之文化 师：今天，我们一起学习课文一一《水》。（生齐读课题）同学们 课前都预习过课文了，老师来考考大家。（师出示三幅图画）仔细看 图，想想三幅画面对应的是课文中哪些内容？能不能给这些画面分别 起个名字？ 生：第一幅图片是文中第1自然段，讲村民挑水的画面，我想到 的名字是“挑水”。 师：村里人挑一担担水的画面，印在同学们的脑海里，也给老师 留下了深刻的印象。（板书：挑水一担水） 生：第二幅图片是孩子们在雨中洗澡的情景，我给它命名为“洗 澡”。 师：哦，洗澡正是因为下了一场难得的雨。（板书：洗澡一场雨） 生：最后一幅图是我们四兄弟一起洗澡的画面。 师：因为只有一勺水，与其说“洗澡”，不如说“冲凉”更准确。 （板书：冲凉一勺水） 师：“勺”是个生字，你知道“勺”字中间为什么是一点吗？ 生：我猜是因为一勺中的水很少，所以是一点。 师：咱们来看它的甲骨文。它像舀东西的用具，上面是柄，这部 分是空心的半球形，“一”就是勺中之物啦！ 一起再来想想这三个画 【点评】写字教学对于高年级的学生同样重要，关键在于教师要 教给学生什么。这个设计就关注了书写的行款和汉字的文化，把高年 级的写字教学带上了一个新台阶，更激发学生对汉字的兴趣。教者巧 妙地将汉字书写的哲学与文本传递的生活的哲学巧妙嫁接，将文本的 理解推向了对生活态度的追问，于无声中实现了语文教学的价值观的 引导作用。 【总评】听李老师的课，在如水的文化中静静地感受着、享受 着……这位充满灵气、善于钻研的年轻老师，让课堂充满了语文的气 息，充满了水般清新明澈的味道，更充满了文化的韵味。首先，李老 师的教学能基于学生学习的起点，利用三幅画面，带领学生在推敲取 “名”中，体会“名”之意蕴，进入文章的中心，感受作者的情绪。 其次，李老师注重语文实践能力的培养，在教学过程中，注意培养学 生会读书，会思考，会提问，会想象，会评价，会表达，注重了思维 的训练。如：在走进“一场雨”的教学中，李老师让学生在角色迁移 中，通过想象、感受、表达，再有感情地朗读，来品味村里孩子雨中 洗澡的痛快之情。这样的语文学习就落在语词上，落在句子中。又如： 在学习“一勺水”这一部分时，李老师让学生在一遍又一遍的朗读中 感受那段如水的、诗一般的文字，这样的朗读是植入人心的。这样的 朗读指导读出了画面，读出了情感，读出了见解，读出了文化。令我 印象最为深刻的就是这节课的写字教学。确实，到了高年级的写字教 学到底应该怎么教？李老师的课给了我们很好的答案一一高年级的 写字教学是对学生进行汉字书写文化的熏陶和感染的重要途径，激发 学生对汉字的热爱比写好汉字更重要。而汉字书写的哲学恰巧又与本 文中生活的哲学互相映照。最后设置的悬念又回归到文本的体味，回 归到课题的对比，回归到对生活的追问，回归到“人”的文化中。 （李燕，南京市鼓楼区第二实验小学语文教师；郭学萍，江苏省 语文特级教师，南京市鼓楼区第二实验小学副校长） 面、读读这六个词。（生齐读） 挑水一担水 洗澡一场雨 冲凉一勺水 师：同学们给这三幅画面起的名字和老师起的名字，如果只能选 择其一，你会选择哪一个？ 生：我喜欢同学们起的，因为这三个名字清楚地交待了文中的三 个场景。 生：我不同意，我觉得老师起的名字更好，因为三个“一”可以 体现出水之少，也与文中“我出生在一个缺水的地方……水，成了村 子里最珍贵的东西”相呼应。 生：我也同意他的意见，这样的名字更有深刻的含义，能够表现 作者的想法。 师：同学们，看来给画面起小标题很有学问。你们在思考的过程 中，既关注到文字体现的内容，更体会到文字表达的情感。让我们一 起来读读。 生：（齐读）一担水一场雨一勺水 【点评】图与文相对照，学生在这样生动的图片面前，能很快地 梳理文章的内容，并将目光聚焦到三幅画面中。教者的巧妙之处是紧 扣取“名”之道，让学生在比较、推敲中感受到取“名”之学问、“名” 之内涵、“名”之文化。我们可喜地看到，学生在预习的基础之上， 有了老师基于学情起点的教学设计，课堂的生成更加精彩，有了基点 才能将高点做有效地提升。 二、聚焦画面，揣摩“读”之文化 师：让我们循着作者的写作思路，进行交流。谁先来谈谈第一幅 画面？ 生：我从这段文字中的“一个村子”“一个小时”“一担”这些 词语中，感受到那个村子非常缺水，水在那个村子显得非常珍贵。 生：我还想补充。在这个村子里，想挑上一担水回家是非常不容 易的，得到“十公里之外”，还得等上“一个小时”才能挑回“一担 水”。这“一担水”也只解决一家人一天的吃水问题。 师：同学们的描述都与这句话密切相关，你们更关注到了这段文 字中的数字。谁能通过朗读，把你的感受表达出来。（生动情朗读） 师：同学们，抓住数字看背后，你会发现数字也会说话，数字也 会传