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武威第十四中学“参与式”课堂教学设计
编写时间：2011年11月22日 学期总第58课时 修改时间： 年 月 日
学科 语文
授课时间
设计者 王 喆
授课班级 九（1） 教授者 王 喆
课题 《应有格物致知精神》
课时安排
两课时
课型 新授课
知识
三 目标
维 能力
目 目标
标 情感
目标
了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。理清课文结构。
1、理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。2、培养学生的阅读实践能力。
结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。
教学重点 1、理解作者观点，整体把握课文内容。2、学习“摆事实、讲道理”的论证方法。教学难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。
教学方法 讨论研讨相结合，以学生自主学习为主
教学资源 与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
一、导入
导语1：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
学生活动
调整与思考
导语2：前几天，我在报纸上看到这样一则消息：
学生联想思考
四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国
导
科技大学物理专业。入学后，她的高超的计算能力受到
入
了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非
常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，
这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的
例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今
教
天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》
这篇文章，或许，我们能从中找到答案。
学
二、作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于
过
密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后
学生结合配套
作
任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。
及注释了解并
程
者
1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒
补充批注理解
简
子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子
内化
设
介
物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克
特同获诺贝尔物理学奖。
计
三、整体感知
1、朗读课文，积累词语。
(1)生字。
肇(zhào) 埋没(mò) 彷徨(pánghuǎng)
(2)理解词义。
整
格物：推究事物的道理。格，探究、穷尽。
学生批注理解
体
致知：致，推及；知，认识。就是使心中已知之“理”，
内化
感
推开拓展，使认识达到无所不知的极限。
知
彷徨：走来走去，犹豫不决，不知该往何处去。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
教学步骤
教师活动
清谈：本指魏晋间一些寸；大夫不务实际，空谈哲理。后世泛指一般不切实际的谈论。
学生活动
学生批注理解
调整与思考
诚意：使自己的意念真减，思想纯正，不欺骗自己。内化正心：即心要端正。
齐家：即把自己的家族整顿好。
袖手旁观：比喻置于事外或不协助别人。一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
整 2、速读课文，对课文进行圈点批注，找出标示论题
体
的语句、表达作者观点的句子、承上启下的段落、各段
学生速读课文
感
的关键句等，并给课文划分段落层次。
探讨交流左边
知
教师明确：
问题。
本文论点：应有格物致知精神（课文标题）
教
全文分四部分：
第一部分（第1段）：提出论题：中国学生应该怎样
学
了解自然科学。
第二部分（2—5段）：举例证明传统的中国教育的
过 弊端是并不重视真正的格物致知。
第三部分（6—12段）：理例结合，证明真正的格物
程 致知是科学的实验精神。
第四部分（第13段）：强调我们要培养实验精神的
设 重要意义。
四、小结。
计
学生批注理解内化
作业
应致 （ 1） 中国学生应该怎样了解自然科学。（论点）
有知 （2—5） 传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致知。
板
书
格精
物神
（6—12）
举例：王阳明
真正的格物致知是科学的实验精神。
设
计
（13 ）
举例：自己
强调我们要培养实验精神的重要意义。
本文在论证方法上的特色－－－事例与理论相结合。
教 组长查阅
学感悟
武威第十四中学“参与式”课堂教学设计
编写时间：2011年11月23日 学期总第59课时 修改时间： 年 月 日
学科 语文
授课时间
设计者 王 喆
授课班级 九（1） 教授者 王 喆
课题 《应有格物致知精神》
课时安排
两课时
课型 新授课
知识
三 目标
维 能力
目 目标
标 情感
目标
了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识
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