第六章婴幼儿早期教育.pptVIP

对周围物品的反应能力(应物能)，如玩具在新生儿时不易引起注意；2个月时在眼前能抓到，放入手中能握持；4个月时能伸手抓取；6个月时立即注意，抓住后喜送入口中，8个月时会两手传递和寻找失落的玩具；10个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取；1岁时能找到藏起来的玩具；2岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。

本文档共64页；当前第30页；编辑于星期六\12点4分对周围人与社会环境的反应能力（应人能）新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静；2个月注视母亲脸，逗引会微笑；4个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声；6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对；8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏；10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头；1岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情；2岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简单命令；3岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不断扩大，应人能不断增强。本文档共64页；当前第31页；编辑于星期六\12点4分本文档共64页；当前第32页；编辑于星期六\12点4分现实中存在的问题：听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。本文档共64页；当前第33页；编辑于星期六\12点4分案例左脑是语言脑，掌管“说话”、“计算”和“分析”等逻辑性事务；右脑则是音乐脑，掌管“音乐”、“美术”为主的艺术、体育以及“立体感觉”、“信仰”等难以用语言表达的领域。成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残：中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容易走失。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。婴幼儿脑的巨大可塑性：有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。本文档共64页；当前第34页；编辑于星期六\12点4分第二节早期教育的原则一、早期教育的指导原则早期教育≠“正规”教育(一)适宜性原则1．与小儿神经心理和体格发育规律相适宜根据年龄特点和接受能力略微提前进行，循序渐进。2．与小儿遗传素质及个性特点相适宜个性化、因材施教、避免千篇一律和“家长意志”。本文档共64页；当前第35页；编辑于星期六\12点4分(二)直观性原则感知觉(视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的主要手段。小儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情景性。(三)连续性原则按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，略为超前进行训练。(四)主动性原则尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动和游戏中接受教育。本文档共64页；当前第36页；编辑于星期六\12点4分(五)多样化原则早期教育的目的和方式应多样化。目的：智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。※方式：如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。※第十名现象本文档共64页；当前第37页；编辑于星期六\12点4分(六)一致性原则实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激要反复强化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教育效果。(七)督导性原则对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非强制和包办代替。(八)保教结合原则教育任务应与保健措施结合。本文档共64页；当前第38页；编辑于星期六\12点4分二、早期教育的注意事项(一)尊重儿童教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。(二)符合儿童身心发展规律不能盲目提出要求，