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ResearchandImplementationofNewCurriculumStandards

2023.2433

中国电化教育总第期新课标研究与落实

文章编号:1006—9860(2023)02—0029—011

核心素养落地呼唤“新课型”*

——兼论教策略越教越聪明

盛群力

(浙江大学 教育学院，浙江 杭州 310030)

摘要：核心素养落地和课堂教学改革要取得突破并实现减负增效实质性进展，应确立“新课型”。依据知识

分类的研究，可以将新课型分为事实课、概念课、规则课、原理课、策略课和动力课。新课型孕育了素养和造就

了能力，看课型就是看动词，看动词就是合目标。新课型要置于单元一体化设计中，包括了立目标、联内容、定

任务、变课时、选方法和优结构等步骤。教策略和用策略将使得课堂教学取得最大效益，学生取得学习迁移的可

能性最大。

关键词：新课型；核心素养；知识分类；策略性知识

中图分类号：G434            文献标识码：A

当今教育要培养的人同50年或者30年以前大不一、依据知识类型划分课型

一样了，至少有三个境界，即掌握知能、理解意义和

发展中国特色社会主义高质量教育，提出了

实现迁移(或者是表层学习-深度学习-迁移学习)，这新目标、研制了新课标、编写了新教材和实行了新

是一个逐级攀登的过程。很显然，最终的目的是不管

考试(包括高考和中考取消考试大纲和编制样卷)，

处于哪一个年龄阶段，不管学习什么学科，都要求学

这对各级各类学校的课堂教学改革提出了新要求。

以致用，善于迁移。这就是美国课程再设计中心主任

新目标、新课标、新教材、新考试如何推动教师在

查尔斯·费德尔(Charles Fadel)等人最近提出来的一个课堂上实施新教学实践？本文认为需要确立“新课

[1]

成才(成长)模型(如图1所示)。在专长和迁移构成的矩型”。

阵图中，传统的成长曲线是一条抛物线，虽然拐点在

(一)六种知识划分及其关系

不同的年代有不同的要求，但是其本质是“学习为了

“课型”这一概念是对授课的类别所作出的

准备”，学习就是补短，只有学好了本领，才能在社

概括，其指明了课的特征与功能。以往对课的分类

会上立足。当代的成长曲线彻底改样了，是一条曲折

主要体现为三种视角：(1)指向学科类别，如语文

线，即学即用。即使一个小朋友还在幼儿园，也要把

课、数学课等；(2)指向教学任务，如新授课、复

学到的本领施展出来。学以致用，学会迁移，学海无

习课、练习课等；(3)指向学科能力，如听力课、

涯，学而不厌，这是当代教育的精粹。

写作课等。本文所探讨的是一种新的课型划分，按

专长照知识类型进行区分。首先，需要明确知识包括三

最终目标