初中课件：（《永久的生命》《我为什么而活着》）.pptx

散文两篇

永久的生命严文井

生命是多么深邃的话题，它包含着人世间一切最极致的体验，生命可以是能够被毁灭，但不能够被打败那般顽强，也可以是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”那般博大。生命的意义是如此厚重，无论我们怎样全力以赴都不为过，因为我们生而为人，生而为众生。——董卿《朗读者》开场白导入

知识梳理夯实基础壹

1.读准字音臼齿(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋谢(diāo)洗涤(dí)

2.理解词义臼齿：齿名。在口腔后方的两侧。一般上下颌各六个，其形如臼。茸毛：身体表面或某些内壁长的短而柔软的毛；一般指动物初生柔软的细毛。蔓延：向四周扩展延伸。凋谢：指(草木花叶)脱落、衰落、零落。洗涤：冲荡；清洗。又用除去罪过、积习、耻辱等。

3.作者简介严文井，原名严文锦。1934年毕业于湖北省立高中，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》等。在第二次全国少年儿童文艺创作评奖中被授予荣誉奖。

整体感知走进文本贰

1.读标题，说说你对题目《永久的生命》的理解没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。

2.读全文，思考本文主要表达了什么观点。(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。“生命是永久的”

3.读课文，拟小标题，理清思路诵读文本第一段：慨叹有限的生命。第二段：感动______的生命。第三段：感谢______的生命。第四段：赞美______的生命。第五段：咏叹生命的奇迹。神奇永久永存

解惑质疑思考生命叁

一三四二（一）请同学们读课文的自读提示，思考一下，看你有不能解决的问题吗？【自读提示】生命在“终于要凋谢”的花朵中“永存”，看似矛盾，却富有哲理。从时光一去不返，个人生命有限写起。怎样理解“生命自身”的不朽？“分开来”“合起来”分别指什么？

因为个体的生命是有限的，所以，我们应该珍惜生命中的分分秒秒，去做对整个人生有价值的事，为实现个人与社会的梦想而努力。学生的当务之急，是完善自己的知识储备，增强自己的学习能力与学习技能，为未来人生梦想的实现奠定基础。1.思考：整体的生命是永久的，个体的生命是易逝的，我们应该如何对待生命的这种奇妙状态？我们应该如何对待有限的个体生命？解惑质疑，思考生命

2、个体生命遇到不幸或痛苦该怎么看待?“我们没有时间悲观。”《紫藤萝瀑布)中有一句话:“花和人都会遇到各种各样的不幸。但是生命的长河是无止境的。”我们不应该沉滴于暂时的不幸，而要着眼于未来，着眼于无止境的生命。应该警达、乐观。解惑质疑，思考生命

3.怎么理解“我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽”？柔弱的小草能抵抗风寒,一年一年“欢乐地迎着春天的风”，“一万年前”“一万年以后”都是一样的;小牛犊炫耀着它们“永远的金黄色茸毛。作者用的是同样的眼光,即透过生命更替的生动描述，形象展现新生命不断创造的流动与神奇。解惑质疑，思考生命

4.“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久”。怎样理解“分开来”“合起来”的意思?“分开来指的是个体的生命。“合起来”指的是人类的生命。整句话的意思是:个体的生命是短暂的，人类的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊,个体消逝了，整体生命却永远存在。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。解惑质疑，思考生命

5.“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”“调谢”和“永存”矛盾吗?看似矛盾，实则充满哲理：花儿凋谢，只不过是生命变换了一种存在的方式，它孕育出了果实。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，用自己的生命滋养下一代，同时也让生命得以延续、生生不息。运用比喻的修辞手法，将生命的消逝与不朽比作花朵的凋谢与永存，生动形象地表现出生命的价值。解惑质疑，思考生命

写作背景文章写于1942年（1）南京大屠杀1931至1945年中国抗日战争期间，中华民国在南京保卫战中失利、首都南京于1937年12月13日沦陷后，侵华日军于南京及附近地区进行长达6周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行，在南京大屠杀中，大量平民及战俘被日军杀害，无数家庭支离破碎，南京大屠杀的遇难人数超过30万。

（2）花园口决堤，又称花园口惨案，1938年5月19日，侵华日军攻陷徐州，并沿陇海线西犯，郑州危急，武汉震动。6月9日，为阻