初中课件：核心素养导引下的教学活动的设计.pptx

;警惕学习力“退化”：

学习与“我”无关

学习目标与动机：外在

学习内容：枯燥、无关

学习方法：机械、浅表

学习伙伴：竞争、孤立;陷入死循环的学困生：虚假学习

投入学习——遇到困难——发求救信号——无回应——无法完成——失去信心——放弃;不思考的中等生：浅表学习

浅表学习是一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工，因此学习成果多以复制为主，难以迁移和深化。浅表学习的学生完全按照教师的指令在行事，不会提出质疑，如同一架不知疲倦的“复印机”。单不愿意主动思考比较挑战的问题，愿意等待其他人或者教师给出现成答案。

课堂上，要尽量避免一部分学生成为学习的观光者。;世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展创提供充分的条件正确引导。

——苏霍姆林斯基;;;PARTONE

核心素养;;;;首先，语文学习活动是目标导向的社会实践活动，它指向学生语文核心素养发展，表征为掌握基于语言系统所构建的学科思想、方法和价值观念。

其次，语文学习活动是师生行为的总和，它不是教师单向度的灌输，而是在教师的引导下，学生在行为、认知、情感和能动性等多维度积极参与学习活动的过程。

再次，通过创设适宜的语文学习环境，学生围绕问题解决，积极转化矛盾，调节冲突，会激发创造性意识，发展创造性思维，并创造性地完成活动任务。;语文学习活动的实践性包括活动价值、情境和时序等三个方面。首先，语文学习活动作为一种特殊的社会实践，理应为学生提供掌握一定的知识与技能，理解生命价值生活意义的双重机会。其次，一个真实的语文学习情境，能巧妙地整合时间、空间和伦理等诸要素于具有教育性价值的问题场域之中，驱动学生主动参与学习活动。最后，一个高效的语文学习活动是由一系列具有内在逻辑关联的操作序列构成，每一时序的出现都是基于特定条件而做出的最优抉择，因而其设计必须反映学生的学习心理??辑，匹配思维层次，促进分工合作，体现学习目标进阶。;PARTFOUR

学习活动设计的挑战;;阅读力模板使用技巧;;;;坚持“理解为先”理念

课标”明确要求，“设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动””。据此，探究主题意义成为语文教学的核心任务。在语文学习活动中，学生探究（理解）的对象是蕴涵丰富自然知识、社会知识和人文知识的语篇，目的是理解“人与自然、人与社会、人与自我”的关系和意义。从学习活动设计的视角看，教师通过持续地“关注语言的整体性意义的建构性和语境的真实性”，有助于促成学生将理解的内容应用到有意又(即真实情境)的情境之中，促进学生通过主动建构意义（即理解的过程）来学习和巩固所学的知识和技能，并进一步将学习结果应用到新的情境之中)。;如以言语浸润的方法，加强文化理解和认同所谓言语浸润，就是围绕经典文本，虚心涵泳、切己体察、熟读精思、循序渐进文化理解和认同，在语文教学中不是一种强制性的灌输和植入，而是在言语浸润的过程中，春风化雨般地渗透与融入，是一种柔性的教化、隐性的濡染。

《黄河大合唱》一课，笔者先以《黄河颂》为基点，拓展欣赏《黄河船夫曲》《黄水谣》《怒吼吧，黄河》《保卫黄河》等歌曲，一边听歌曲，一边看歌词，让学生沉醉在黄河文化的时间长河中。通过这样一种回环复沓式的言语浸润，让学生在不知不觉中感受并认同黄河文化的庞大魅力。;第一，大概念统领。

大约100年前，怀特海曾讨论过“大概念”:让教育儿童的思想少而重要，并尽可能地结合在一起。在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识“心理化”从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想。

美国教育家布鲁纳。他的成名作是《教育过程》，在书中，他的主要观点是，无论教师教授哪类学科，一定要使学生理解该学科的基本结构，这有助于学生解决课堂内外所遇到的各类问题。

大概念是一种“认知框架”，它本身是有组织、有结构的知识和模型，而且还能为学习者提供一个认知框架或结构。借助这个认知框架或结构，人们不仅能够沟通各个事实、经验、事物、概念之间的内在联系，而且能够在一个连续的整体中去理解各种事实、经验、事物和概念的意义。;通过理论溯源，对于我们而言，更具有实操价值地理解，所谓”大概念“是反映专家思维方法地概念、观念或论题，它具有生活价值。从冰山模型来看，小概念是浮在水面上的看得到的专家结论，而大概念则反映了水面下庞大的看不到的专家思维。专家思维的一个典型特征是专家