《幼儿园课程概论》课程思政建设方案.docxVIP

《幼儿园课程概论》课程思政建设方案

一、课程思政实现方式

（一）融入思政元素的教学方式

用心感受和体验是思政教育能够落于实处的重要通道。在教学实施中，需要创新教学方式，推进情境体验式教学。情境是以直观形式呈现的具有情感色彩的教学场景，体验是在实践层面唤醒学生主体意识的教学。情境体验式教学将二者结合起来，从建构良好的课堂教学情境入手，唤醒学生的情感，改变学生的学习方式，学生可在体验和反省中达成对所学内容的理解和内化。教师需结合课程育人目标与所授内容，积极创设各种教育场景，如学生童年事件再现、幼儿园真实问题情境、经典案例情境等，通过角色扮演、课堂模拟和实习实践以及线上互动方式构建多样化的体验平台，让学生从儿时回忆的本体性经验中、从师幼互动案例情境的角色扮演与互换体验中、从教育一线的实践体验以及从线上学习情境的体验中学习和悟道。

例如，学习第一章幼儿园课程概述中关于“儿童观”部分时，教师可从学生的真实经历切入，请学生回忆并通过角色扮演情景再现童年难忘事件或幼儿园事件，组织学生围绕情境事件进行深度分析交流，讨论制订并表演呈现该事件的合理应对策略，以学生童年的经历和真实生活中的所见所闻来帮助其科学地了解儿童、认识儿童，建立正确的教育立场，使学生萌发教师职业的责任感，形成初步的职业规范意识。同时，可以借助在线教学平台，分享学习陈鹤琴、陶行知等著名教育家的先进事迹，或结合社会事件和热点新闻发布相关话题讨论，创建线上体验情境，拓展深化思政育人的广度和深度。情境体验式教学不仅能帮助学生更好地掌握专业知识，提升专业能力，更能有效助其真正理解并形成从事幼儿教师职业所需的职业精神和职业品质，实现专业教育与思政育人有机统一。

（二）具体教学方法

1.课堂讲授与讨论法相结合。主要采用课堂讲授的方式进行教学，同时针对一些开放性的问题组织学生讨论，提高学生学习兴趣和参与教学的意识。

2.任务驱动法。课堂教学过程中，提倡学生进行自主性地主动学习，所以除了课堂讲述和讨论外，还安排了教学模拟和课后作业等，并要求学生大量阅读有关文献，在学习中带着任务主动发现问题，加深对学习内容的理解。

3.直观教学法。课程采用多媒体现代化教学手段，在课程讲述过程中利用计算机、投影等设施，力求将大量的知识生动形象地传授给学生。

二、课程思政体系化设计

（一）教学内容概述

幼儿园课程概论在学前教育专业第三学期开设，是学前教育专业必修的一门核心基础课，基于我院“教学型应用型地方性”的办学定位，本课程是专门研究幼儿园教育理念和实践之间转换过程的一门学科，重点内容有幼儿园课程理论基础;幼儿园课程的目标、内容、编制、设计、实施及评价;当代西方经典幼儿园课程理论与方案以及园本课程。使学生能够在日后从事幼儿园工作过程中运用所学知识，根据幼儿身心发展规律和课程设计与实施规律，注重理论结合实际，解决实际问题并树立热爱幼教事业的专业思想和逐步提高自身素质的自觉性。

（二）课程思政育人目标

1.让学生理解课程的基本常识，获得有关幼儿园课程的整体概念，了解当代有代表性的课程方案及早期教育课程改革和发展趋势，树立终身学习的理念，与时俱进，能融入优秀传统文化，做到文化自信。

2.通过课程教学，让学生具有理论思维能力。具备分析、评价、乃至研制和开发儿童教育课程的能力。具备将教育理念转化为教育实践的能力，创造性地开发课程。热爱中华优秀传统文化，具备一定的创新意识、创新能力与审美能力，具备团结协作、社会交往等综合职业素质。

3.培养学生对儿童教育的热爱和忠诚之情。使学生树立正确的儿童观、儿童教育观、幼儿园课程观，以身作则，为人师表，教书与育人同步。

（三）课程思政整体规划

1.明确课程思政建设主要内容

《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出课程思政的建设重点包括习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、法治教育、职业理想和职业道德教育等内容。在元素挖掘阶段，可从以上几个方面着手，了解相关内容的具体含义与要求，从整体上把握课程思政的主要目标与内容，保障元素挖掘阶段围绕核心要素不跑偏，为具体实施课程思政奠定基础。

2.结合专业课程特点与目标

在明确课程思政的主要目标与内容的基础上，要结合学前专业特点和课程特点选取课程思政元素。学前教育专业属于师范类专业，因此在选取思政元素时，首先要考虑专业性质，应该以树立学生专业理念与师德为主要思政内容，树立正确的教育观念、坚定的职业信念、热爱学前儿童、以身作则，为人师表，并将此内容贯穿于学前教育专业各类课程之中。其次，思政元素选择应该符合课程特点，学前教育专业课程一般又分为A、B、C三类课程，不同类别的课程思政元素侧重又有所不同，如A类理论课程可更多强调对专业认同和职业理念的树立，C类课程可更多关注学生实践能力、劳动能力、团队合作、创新精神的培