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教学设计专题——心理健康教育课程内容设计

一、心理健康教育课程概述

（一）心理健康教育课程的界定

心理健康教育课程是义务教育课程中一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有体验性、

主体性、活动性、发展性和生成性等特征。

学校心理健康教育课程是指学生在学校情境中获得的关于心理健康发展、心理素质提高方面的全部

教育性经验。

（二）学校心理健康教育课程的意义

1.有利于充分发挥学生的主体性

人的主体性需要心理健康教育来培养。尊重学生的主体地位，发展学生的主体性，通过各学科和活

动课程融合心理健康教育内容是现代课程思潮的重要表现形式之一。

2.有利于优化学校课程的结构

（1）心理健康教育课程的开设是改变传统课程弊端的根本出路。

（2）在学校中开设心理健康教育课程，是提高学生心理素质的一个重要举措。

（3）传统课程结构中的学科课程的主要功能是将社会文化和知识传递给学生，以社会发展为基本

出发点的。

3.有利于推进心理健康教育工作。

心理健康教育主要是面向全体学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体

学生的心理素质，凭借课程有可能将这种目标较为全面地实现。因为学校具备教师、设备、课程设置等

一系列条件，这就为心理健康教育的顺利开展提供了必要的保证。

（三）学校心理健康教育课程的性质

1.体验性

体验性是学校心理健康教育课程的基本特征，其课程能否取得实效很大程度上取决于主体内在是否

产生真切的体验以及体验的程度。体验所指向的不是活动的结果，而是活动的过程。只有经历学生主体

内在的心理历程并使学生在情感交流和思维碰撞中产生深刻的情绪和情感体验的心理健康教育课程，才

能真正促进学生的心理品质和心理能力的发展。

2.生成性

学校心理健康教育课程的服务对象是绝大多数正常的学生，课程的目的是帮助学生解决成长过程中

遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进全体学生的心理在原有的基础上得到可持续的、全

面的发展。心理健康教育课程不应该是事先设定好的静止物或是一件成品，而是“一个不断前进的过程”。

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学生心理建构的过程就是自我不断生成的过程，自我的生成又不断地促进心理建构。所以，学校心理健

康教育课程的设计是一个生成（而非预设）的过程，是教师与学生借助于现实活动而进行协作的过程。

3.生活性

学校心理健康教育课程从学生的心理实际出发，在生活世界中选择适合学生心理特点的典型材料，

在具有生活化的活动情境中通过学生自主的认知、体验、反省来提升心理品质。从这个意义上说，学校

心理健康教育课程是发端于生活世界又依附于生活世界的一种新型课程，其课程内容并不追求文本的知

识性、学术性和结构性，而是注重心理生活场景的设计和情境的渲染，呈现具有生活气息的心理空间。

4.本位性

心理健康教育课程实施必须从学生自己的经验出发，通过建立一定的情境开展小组合作活动，促进

他们的原有经验发生转化和新的理解的形成。在这个意义上学校心理健康教育课程是一种“学生本位课

程”。

（四）心理健康教育课程的教学目标

1.心理健康教育课程的总目标

心理健康教育课程的总目标也是心理健康教育的总目标，它的实现有赖于各种类型的心理健康教育

课程具体目标的实现，具体可以表述为：

提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，

促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。

2.心理健康教育学科课程的目标

心理健康教育学科课程的目标在于促使学生认识自身的心理，实现对自己心理的“认知”。

3.心理健康教育活动课程的目标

心理健康教育活动课程的目标旨在通过设计一定的活动，让学生在活动中获得一定的体验，通过活

动着重对学生的心理品质的“训练”。

4.心理健康教育环境课程的目标

心理健康教育环境课程着重通过一定的环境设计，通过巧妙设计的环境对学生心理品质进行“陶冶”。

（五）心理健康教育课程的内容结构要素

1.认知经验要素

心理健康教育课程要把认知经验要素摆到突出位置，在教育活动中让学生学会正确的认知，懂得哪

些是非理性认知，并自觉接受老师或同伴的疏导和敢于，建立正确的、健康的、理性的认知。这是一个

健康人最基本条件，也是使人得到发展的最基本条件。

2.意志品质要素