教育心理学-第十三章品德的形成.pptVIP

二、科尔伯格（Kohlberg）道德认知发展阶段论根据道德两难问题研究得到如下阶段：1、前习俗水平2、习俗水平3、后习俗水平两难故事法海因茨偷药欧洲有个妇女患癌症，生命垂危。医生认为只有一种药能治好，是本城一个药剂师最近发明的。这种药造价昂贵，要200元，而药剂师索价要2000元。妇女的丈夫海因茨尽全力只借到1000元。无奈，只好恳请药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠。但药剂师拒绝了，并说发明这种药就是为了赚钱。海因茨走投无路，只好在夜间偷走了药。海因茨应不应该偷药？法官该不该判海因茨的罪？为什么？海因茨偷药海因茨撬门进入药店，他偷到了药，给他妻子服用。第二天的报纸上就刊登了一则偷窃消息。布朗先生是一位警官，他认识海因茨。他想起曾看见海因茨从药店跑出来，意识到偷药的人就是海因茨。布朗先生想他是否应该告发海因茨是盗贼。布朗先生应该告发海因茨吗？为什么？1、前习俗水平（0-9岁）第一阶段：惩罚与服从定向从行为后果考虑问题：不能偷，抓住会坐牢。第二阶段：朴素的利己主义定向是否对自己有利：应该偷，药剂师坏，不便宜。依据行为的具体结果和自身的利害关系：2、习俗水平（9-15岁）第三阶段：好孩子定向按照“好孩子”的要求去做，以求得比人的赞许。应该偷，否则妻子会死，别人会骂他没良心。第四阶段：维护权威与社会秩序的定向服从团体规范，要尊重法律权威，有了法制观念。不该偷，人人都违法的话，社会就变得混乱。依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合社会的希望和要求：3、后习俗水平（15岁以后）第五阶段：社会契约定向有强烈的责任心和义务感，尊重法制，但认为规则是可以修正的。应该偷，因为生命的价值高于药剂师对财产的所有权。第六阶段：普遍的道德原则定向有独立的价值标准，不受现实规范的限制。应该偷，没有什么比人的生命更重要的。摆脱外在因素，履行自己选择的道德标准：三、弗洛伊德（Freud）道德情感发展理论本我(Id)自我(Ego)超我(Super-Ego)四、班杜拉(Bandura)的道德行为学习理论4161、抗拒诱惑【玩具实验】2、赏罚控制【攻击实验】3、模仿学习【饮水实验】道德行为的社会学习理论第三节品德培养的策略一、晓之以理，提高道德认识1、运用说服模型，提高说服效果2、小组道德讨论3、价值澄清2、小组道德讨论（Blatt)安排分组：包括道德发展水平不同阶段的学生，8-12人。选择道德两难故事引发良好的心向：说明意义、讨论规则等呈现两难故事引导讨论：引发“失衡”和“冲突”讨论结束后的工作每周一次，连续6-10次。3、价值澄清法（L.Raths)选择——自由地选择——从各种不同的途径中选择——对各种选择途径的后果三思后再作选择赞赏（珍视）——重视和珍惜所做的选择——公开表示自己的选择行动——根据自己的选择采取行动——重复根据自己的选择所采取的行动二、动之以情，培养道德情感情感感染，以情育情情境引发，因境育情引导理解，以知育情舆论强化，以群促情三、导之以行，促进道德行为激发愿望组织训练自我强化适当奖惩树立榜样四、综合培养法4281、案例研究法2、游戏和模拟第四节矫正品德不良行为的心理学方法一、过错行为与不良品德行为及原因4321、过错行为指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。2、不良品德行为指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体利益的行为。3、学生不良行为的原因433外部原因：家庭（家庭结构、家庭功能）学校社会内部原因：一般心理特点不良行为者心理特点**第十二章品德的形成第一节品德心理概述一、品德的含义及构成1、品德的含义品德是个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。是一定社会的道德准则和规范在个人思想和行动中的表现。道德道德就是依靠舆论力量和内心趋势来支持的行为准则的总和。品德与道德的区别与联系1.区别：道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象;道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。２.联系：（1）个人品德是在