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学习参考
实验班课改前后学生数学成绩对比与分析报告
一、实验班课改前后数学成绩对比:
吴城中心小学在2012年秋季学期至2013年春季学期以六(4)班共56名学生为研究对象,采用实验前后测试的方法,对比分析了培养学生问题意识教学法和传统课堂教学法的教学效果,2012年秋期中考试代表了传统课堂教学法的成绩,2013年春期末考试代表了培养问题意识实验教学法的成绩。
研究结果表明:对学生而言,在课堂教学中培养学生问题意识和传统课堂教学法相比,前者效果较好。
通过对两次数学成绩进行统计学的初步分析,得出以下结果,
列表如下:
表1 数学成绩统计表(课改前—2012年秋期中考试数学成绩)
学生数 总分 平均分 合格数 合格率 优分数 优秀率 最高
学生数 总分 平均分 合格数 合格率 优分数 优秀率 最高/最低分
56 4116 73.5 46 82.1 26 46.4 99/20
学生数 总分 平均分 合格数 合格率 优分数 优秀率 最高/最低分56 4726 84.3 52 92.9 49 87.5 100/50表2 数学成绩统计表(课改后—2013
学生数 总分 平均分 合格数 合格率 优分数 优秀率 最高/最低分
56 4726 84.3 52 92.9 49 87.5 100/50
图1 实验课改前后学生数学成绩部分指标对比图
100
80
60
40
20
0
实验前实验后
实验前实验后
均分 及格率 优秀率 最高分 最低分
二、实验班课改前后数学成绩分析:
课改以后,在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用,让学习真正成为主体内化的活动。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置,学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。
课堂上教师要营造需要的宽松民主氛围,增进学生之间知识、情感的交流,使每个学生都参与到学习中来,充分自由发表自己的见解,找到自己的位置,做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,获得预期的进步和发展,实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。从而使个性和谐发展,学习数学的自信心得到发展,学生的潜能得到充分开发发展 ,从而促进学生全面和谐发展。
培养学生问题意识的就是指在教师的组织、帮助、启发、诱导下,以尊重学生个体为基础,以自主学习为核心,以学生个体在原有基础上有所发展为目标,以现行教材为基本探究内容,以学生周围社会和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、动手操作、质疑问难、探究问题、讨论问题的一种教学形式。
实验数据显示:通过在课堂中有目的地培养学生的问题意识,构建本课题的基本教学模式。基于本课题对影响学生问题意识培养的原因研究,课题组得出具有普遍规律的“问题意识”培养的课堂教学一般策略,使学生的参与意识、主体作用得到了更充分的体现,他们的数学成绩明显提高,数学素养明显提升,各方面的能力也有所提高,为他们的后继学习打下了坚实的基础。
附1:成绩单
六(4)班学生数学成绩单
序号
姓名
实验前
成绩
实验后
成绩
序号
姓名
实验前
成绩
实验后
成绩
1
孙璇
77
94
29
曾友华
82
85
2
潘玉琴
73
88
30
甘酥慧
67
87
3
范祥苗
96
97
31
叶家琪
74
85
4
熊宏坤
80
94
32
黄平
20
53
5
叶惠龙
99
100
33
李琴
81
90
6
曾发
60
87
34
黄绍坚
94
95
7
徐媛媛
81
92
35
叶舒婷
65
86
8
刘宇涛
53
76
36
黄文婷
97
100
9
曹静
92
92
37
黄文俊
74
93
10
何涛
82
90
38
范丽琴
43
55
11
曹乐
76
87
39
甘文莉
73
78
12
黄佳
83
92
40
万俊
52
77
13
甘德威
90
92
41
何雅芳
71
94
14
李志红
91
94
42
张锦
65
92
15
刘国军
51
93
43
李思颖
81
94
16
曾丽珍
53
85
44
涂俊晖
91
98
17
陈星民
80
95
45
潘伟梁
49
85
18
叶可文
78
96
46
杨佳琴
81
90
18
涂立军
33
52
47
易文妃
78
95
20
何飞跃
90
92
48
潘婷婷
21
50
21
熊凡
82
85
49
黄洁
76
92
22
徐成龙
85
92
50
黄礼红
86
93
23
何守力
93
88
51
黄俊鹏
80
91
24
袁帅
91
96
52
范婷婷
34
83
25
叶琪
78
91
53
范秀娟
76
90
26
熊姿
70
82
54
范林娣
54
90
27
范奇奇
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