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中小学心理教育的再思考

“心理道德教育”是研究“五六”省级哲学与社会项目和教育部项目的核心概念。这是在中国文化与教育实践的土地上形成的一种新的心理教育形态,因而自然也是适应我国国情的一种心育与德育融合的教育模式。我们在“十五”期间的省级和部级课题中,对“心理—道德教育”继续进行了理论上的再思考和实践上的再探索。

一、心理素质的教育

心理教育是作用于心理机能,培养优良心理素质的教育。心理机能是中性的、非道德性的,心理教育与道德教育能相融吗?“九五”以来,我们对此作了一些探讨。

(一)心理教育与道德教育的有机结合,是进行课题研究的前提。首先,学校

“九五”期间,我们申报了江苏省哲社课题“中小学道德教育与心理教育结合的研究”(申请人的专业是德育论,为申报方便,用“道德教育与心理教育结合”的表述方式),同时承担了教育部重点课题“中小学班主任与学生素质发展的研究”。参加课题试点的学校有南京金陵中学、南京市五中、孝陵卫中心小学、苏州觅度中学和苏州市三中等数十所学校。此外,苏北赣榆县的17所中小学校也参与了心理教育与道德教育结合的研究。试点校的子课题多为心育与德育结合的研究。

心理教育有不同的层次:心理培育—心理辅导—心理咨询—心理治疗。我们所说的心理教育,主要是指培育优良心理素质的发展性心理教育。心理素质与道德素质、心理教育与道德教育是既有区别,又有其内在联系的(见拙文《心育刍议》1991、《心育论》1994)。课题假设是试图将心理教育与道德教育结合起来实施。但“心理—道德教育”的概念,并非是理论演绎的产物,而是在课题实施中,在观察中小学心理教育实践中,发现这一教育现象,经过多次观察和思考提炼出的。开始我们观看了一些中小学的心理教育活动,如,在南京成贤街小学(非本课题试点学校)由南京市组织的心理教育公开课《夸夸我自己》,孩子们在夸自己心理品质的过程中,自然地也夸自己具有好的道德品质,如,“我会帮助妈妈做家务”,“下雨天我给婆婆送伞”,等等。我们还观看了试点学校苏州市觅度中学心理教育课《我愿做个好男孩(女孩)》,课堂上让学生列举好男(女)孩素质时,很自然地列举了道德素质,如,团结同学、集体荣誉感强、热心助人、勇于承担责任等。又如,该校心理课《友谊地久天长》帮助学生学会珍惜和追求真正的友谊;《融融师生情》启发学生领悟师爱,学会尊师;《有情相守才是家》让学生体会亲子之爱,学会敬爱父母;《我住绿色地球村》让学生学习环境道德,关心地球生态。这些既是心理课,也是道德课。此外,我们也观看了苏州中学和孝陵卫中心小学等学校的校园心理剧以及其他的课外心理教育活动。这些教育实践证实了我们关于心育与德育有机结合的课题假设,使我们受到极大鼓舞和启发。在反复观察和思考后,我们把心理教育和道德教育有机结合的思想,简明地表述为“心理—道德教育”。“心理—道德教育”不是心育与德育的机械相加、简单混合,而是心理教育与道德教育融为一体的教育,是根据两者的内在联系,相互融合,达到心理教育与道德教育一体化的境界。

(二)编写“心理与道德教育版本”,“会关心”。《学校图书馆《教育的四个支柱》的信

我们除观看有关教育活动外,在“九五”课题实施期间,我们还通过编写“心理与道德教育读本”,对实施“‘心理—道德教育’作一点实际的尝试。课题设想以道德教育为导向,以心理教育为基础,促进学生整体素质发展”。“读本”结合中小学生心理发展和学习生活的特点和需要,力求反映现代教育最前沿的思想,反映“面向21世纪教育国际研讨会(1989北京)”提出的“学会关心”的教育思想和联合国教科文组织的《教育———财富蕴藏其中》所提出的现代“教育的四个支柱”的思想,共编写出版6册中小学生“心理与道德教育读本”,见表1。

编写读本实际上是探索实施心理—道德教育的一种思路,即“从心理素质培育切入,促进心理素质、道德素质协同发展”。编写“心理与道德教育读本”的事实表明,以心理教育与道德教育有机结合的思想指导编写读本是成功的。从这套书各分册书名看,这套书都体现了我们所说的心理教育是发展性心理教育,不是针对心理问题和心理疾患的心理疏导和心理治疗,不存在必须坚持价值中立或价值无涉问题。各分册书名也表明心理教育与道德教育相结合等内容的时代特色。如,初二年级读本《撑起爱的晴空———学会关心》,更是较好地实现了心德融合。“关心”是心理品质也是道德品质,是人对自己、对他人、对社会、对自然的关系和态度。在这册书中,心理教育融进的道德教育,包括生态道德教育,即“关心其他物种”,“关心地球的生活条件”。

如同在“九五”省级哲社课题和教育部课题总结中指出的那样:“我们把这种有机结合的教