2023年国家开放大学《小学语文教学研究》形考任务3.docxVIP

国家开放大学《小学语文教学研究》是小学教育专业（专科起点本科）的一门必修课程，也是一门具有较强的应用性的课程。课程代码：01659

形考任务3

本次形考任务对应课程第五章和第六章的内容，占形考权重的20%，即总成绩的10%。结合本课程第五章阅读教学中所学内容，下载并阅读作业附件，针对附件《送别组诗教学实录》这一案例中教师运用的教学策略撰写600字左右的评析文章并上传。满分100分，需辅导教师进行批阅打分。因形考任务有提交次数限制，建议各位学员可提前对问题进行思考，形成全部答案后再在形考任务中进行网络提交。

小学阅读教学新思路：阅读、感悟与积累并重

————《送别组诗教学实录》评析

多读阅读教学中最大量的活动应是学生自己的阅读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在读中才能实现。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量，注重读思结合。为了保证有足够的读的时间，教师要少分析，少提问，包括关于“怎样读”的谈话也不宜多，而用更多的时间让学生自己去读。那种过去在课堂上教师“一讲到底”、“一问到底“的做法都是应该避免的。另一方面，实施新课程也应防止师生对话、生生对话过多，而与文本对话过少；非语文活动过多，语文本身的活动太少的倾向。

多领悟小学阶段的学生，其认知发展正处于感性阶段，大多是形象思维长于逻辑思维，情感体验高于理性把握，直觉顿悟优于分析推理。小学阅读教学应当增强形象感受，减少理性分析，适当地创设情境通过品读和想像、联想，有助于学生在头脑中再现形象。从某种意义上说，感悟是一种顿悟。学生在阅读中触类旁通，豁然开朗，突发奇想，幡然醒悟，种突变和升华，它不是借助反复训练可以实现的。但是，思想的交流碰撞有助于这种突变和升华。所以，在阅读过程中适时开展师生、生生对话，有助于学生的感悟。按照建构主义学习理论，学习不是教师把统一的知识教给学生，而是学生运用自己先前的和识去构建自己对新内容的理解。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同。所以，感悟必然是个性化的，要注重个体的独特感受。

（3）多积累古诗从重理解到重积累，也是古诗阅读教学观念的一大转变。语文学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“博发”，很难立竿见影一蹴而就。重积累就是引导学生发现课文中的有没词语、精彩句段，进而多读多背，而不需要”讲深讲透”和“问个不休“。有的句段和篇章学生一时一知半解也没有关系，应当允许他们随阅历的增长去逐步加深感悟。重积累，还要引导学生开展课外阅读。在这个方面，语文课程标准有明确的要求，一是阅读面，二是规定课外阅读量，1-6年级课外阅读量不少于145万字。有助于把课文语言转化成个人语言，是积累语言的有效手段。复述有详细复述、简创造性复述等种类，在教学中恰当的使用，有利于学生的语言积累。

（4）多实践

阅读教学不仅仅是在课堂上进行，还需要学生在日常生活中进行实践。教师可以设计一些与课文内容相关的实践活动，让学生在实践中加深对课文的理解和感悟。例如，学习了《送别》这首诗后，教师可以组织学生进行一次模拟的送别活动，让学生亲身体验送别的情感，从而更深入地理解诗歌的内涵。

（5）多反思

阅读教学过程中，教师需要引导学生进行反思，思考自己在学习过程中的问题和困惑，以及如何解决这些问题。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生进行自我反思，从而提高学生的阅读能力和理解能力。

总的来说，小学阅读教学新思路强调阅读、感悟与积累并重，注重学生的个性化理解和体验，同时也强调实践和反思的重要性。这种教学思路有助于提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养，同时也能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。