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1.5课堂教学变化技能

变化技能是教师的基本教学技能之一。变化技能和教师在课堂上的动作、移

动、讲话及个人的教学风格有重要关系，同时也包括充分利用多种教学媒体组织

学生主动学习等，关系到课堂教学质量的高低。变化技能发生于教学过程的各个

环节，对于教学本身以及在教学过程中密切师生关系方面都具有积极作用。生物

学教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教

学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、

表情和眼神等。

一、变化技能的一般要求

生物学教师的教学状态一般要求是情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可

亲，这样才能让学生“亲其师而信其道”。实践证明，生物学教师的精神状态直

接影响着良好教学气氛的形成，而良好教学气氛具有感染性的催人向上的力量。

生物学教学过程并不完全是一个生动活泼、轻松愉快的过程，应该说是一个艰苦

的脑力劳动过程，教师如果能够通过情感上的“感化”和“熏陶”，融洽师生关

系，调动学生积极参与教学活动，才能使学生积极、愉快、勇于克服困难地去学

习。教师既不能板着面孔进课堂而使学生望而生畏，又不能整节课和颜悦色而使

学生感到单调。好的生物学教师常常有情有趣，既严格要求又体谅尊重，既轻松

又紧张，这就要求有变化。

（1）教学变化应该目的明确

教学变化是必然的，但是变化应该有明确的目的性。例如，讲授重点的内容

应该讲述的慢一点，应该采用多种教具从各个侧面加以阐述，应该在板书上明显

的给以突出等，这些变化的目的就是引起重视，讲透重点。再例如，有的教师

在讲授有丝分裂的内容时，用双手十指的配合动作帮助学生理解，目的性也是十

分清楚的。但是，有些教师的变化动作只是习惯动作并不具有任何目的，则不可

取。例如有的教师习惯于双手分开抖动着，内容不分重要不重要都拖长着声调重

复着等，没有任何教学意义。

（2）教学变化应该因“需”而变

变化应该建筑在教学需要的基础上。生物学教师在教学过程中常常用双手的

变化表示大小、大小比例、形状、空间位置等，用身体的姿势和眼神及头部的摆

动等变化形象地表示动物的行为、环境的优劣、生物的形态甚至生物的情感等，

这些都是教学的需要，“变”的有理。如果已经采用录像或多媒体给出生动直观

的演示，教师再用双手、身体姿势、眼神等重复变化就无必要了。

（3）教学变化应该运用适度

教学实践表明，教师的表情、姿态、手势等的变化对教学的语言表达起着重

要的配合、修饰、补充、加深的作用，使教师的表情、达意更加确切、丰富、易

懂。但是，教师的教学变化应该是自然大方，吐露的应该是真情实意，而不应该

矫揉造作，表现出虚情假意。变化动作的幅度应该恰倒好处，切记过大、过猛、

过频。

二、变化技能的基本要求

（1）目光的变化

目光是生物学教师重要的表情反应。眼睛是“心灵的窗户”，在教学过程中，

教师和学生、学生和学生之间都在不由自主的通过目光的接触表达各自的思想和

情感。事实证明，当学生饶有兴趣的听讲时，目光都是正视教师的；而当教师提

问时，能够回答的学生的目光是充满自信地看着教师的，不会回答的学生则常常

低头避开教师的目光；回答完提问的学生如果轻松地望着教师，那么他一定是比

较满意自己的回答，期待着教师的肯定和称赞等。因此，教师在讲课时，不应该

只想着自己的教案，望着天花板、地板或窗外，或只对着黑板，应该不断变化自

己的目光，使视线不断落在每个学生身上。经验丰富的生物学教师总是注意变化

目光，使每个学生都处于他的视线之内，成为控制课堂教学中学生注意力的有效

方法。例如，他们会把目光较长时间的停留在做小动作的学生身上，使他

们知道教师已经注意到了，现在没有点出他们的姓名是在看他们是否立刻

就改正；他们在使用直观教具时，会尽量使教具处于教师和学生目光连线的中间，

这样，学生不仅在观察教具，也在注视着教师。教师不仅能准确的演示教具，也

能关注着学生是否在注意听讲和观察。不少教师比较注意目光调控和管理学

生，同时也应该认识到教学要产生“动之以情，晓之以理”的效果，其中“动之

以情”主要来源于教师的亲切、宽容、信任、期待、鼓励的目光。

例：这是一堂初中植物学课，讲授内容是花的结构，教师利用一个桃花模型

进行讲解。这段录象是教师在介绍花萼，他在演示教具的同时，注意用目光

调控和管理学生，关注