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数学人教版五年级上册第四单元简易方程教材解读

数学人教版五年级上册第四单元简易方程教材解读

简易方程属于数学课程标准中“数与代数部分”，是小学阶段正

式教学代数初步知识的单元，是学生从算术数量关系到代数数量关系

认识过程的一个飞跃，在数学方法上也是一次突破。

一课标与教材内容分析

1.课标要求

简易方程这一单元包括用字母表示数和解简易方程两个内容。

《数学课程标准》在小学阶段关于这一方面的唯一要求是：理解等式

的性质，会用等式的性质解简单的方程（如3x＋2＝5，2x－x＝3）。

对于这一教学阶段目标，可否这么理解：用其他方式（如用四则运算

中的六个基本关系式）解简单的方程，而没用等式的基本性质解简单

的方程，就没有完成这阶段的教学目标呢？而且从教学目标中也可以

看出：现在，教学方程的着眼点不仅仅是去求方程的解的过程，不能

演绎为操作、训练解方程技巧的过程，而是在求方程的解的过程中，

进行数学模型的变换，进一步体会等式的基本性质，而这一教学目的

是传统方法无法达到的。因此，我们从一开始就应坚持引导学生用等

式的基本性质解方程。我们在具体教学过程中将课标要求进行分解，

通过这两个内容的教学完成四点知识技能的要求1.在具体情境中会用

字母表示数。2.结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表

示。3.能用方程表示简单情境中的等量关系（如3X+2=52X-X=3），

了解方程的作用。4.了解等式的性质，能用等式的性质解简单的方程。

在学习知识技能时要尽可能地为学生提供观察、操作、归纳、类比、

猜测、证明的机会，完成课标中提出的发展学生的数感、符号意识、

运算能力和模型思想的要求。

2.编写意图

在小学教学简易方程有以下几方面的意义：

一是有助于培养学生的抽象概括能力，发展学生思维的灵活性。

因为对小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃，

现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是

认识上的一个飞跃。而且，在用字母表示未知数的基础上，使学生解

决实际问题的数学工具，从列出算式解发展到列出方程解，这又是数

学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问

题能力提高到一个新的水平。

二是有助于巩固和加深理解所学的算术知识。通过用字母表示所

学过的数量关系、运算定律以及一些图形的周长、面积计算公式，可

以使学生加深对这些知识的理解。同时，由于用字母表示比用文字表

述更简明易记，所以便于学生巩固所学知识。

三是有利于加强中小学数学的衔接。让小学生初步接触一点代数

知识，能使小学生摆脱算术思维方法中的某些局限性（逆向思考，未

知数不参加运算，等于缺少一个条件，思维的步骤增加），为今后进

一步学习代数知识做好认识的准备和铺垫。

教材在编写上突出了以下三个特点：

（1）用字母表示数的教材编排更贴近学生的认知特点。

用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字

母的式子表示数量关系，更感困难一些。例如，已知爸爸年龄比小红

大30岁，用a表示小红岁数，那么a+30既表示爸爸岁数总是比小红

岁数大30的年龄关系，又表示父亲的岁数。这是学生初学时的一个难

点。首先，他们要理解父子年龄之间的关系，把用语言叙述的这一关

系改用含有字母的式子表示；其次，他们往往不习惯将a+30视为一个

量，常有学生认为这是一个式子，不是结果。而用一个式子表示一个

量恰恰是学习列方程不可或缺的一个基础。因此，为了保证基础，突

破难点，教材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生的认知特

点的安排。即先学习用字母表示一个特定的数（例1），然后学习用字

母表示一般的数，即用字母表示运算定律和计算公式（例2和例3），

待学生有了一定的基础，再学习用含字母的式子表示数量和数量

关系（例4）。这样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数

的特点。

（2）以等式的基本性质为基础，而不是依据逆运算关系解方程。

长期以来，在小学教学简易方程，方程变形的依据总是加减运算

的关系或乘除运算之间的关系。这实际上是用算术的思路求未知数。

到了中学又要另起炉灶，引入等式的基本性质或方程的同解原理，然

后重新学习依据等式的基本性质或方程的同解原理解方程，而且小学

的思路及其算法掌