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五年级数学上册四走进动物园__简易方程教学反思青岛版六三

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《简易方程》

小学五年级数学上册《简易方程》教学反思

核心提示：长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之

间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开

始。根据新课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出

解方程的方法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。...

长期以来，在小学教学解简易方程，是依据加减运算的关系或乘除运算之间的关系，

这实际上是用算术的思路求未知数。这种方法到了中学又要另起炉灶，重新开始。根据新

课标的要求，人教版教材从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方

法，使学生摆脱算术思维方法中的局限性，有利于加强中小学的知识衔接。

学生在合作操作中，已经对解方程有了一定的基础和认识，能够大概地说出解方程的

过程和依据，而又一次让同学之间同桌说一说后再全班交流体现了本节课的学习重点“理

解并利用等式的性质解方程”，“为什么要减去3”突破本节课的难点。在这个环节中教

师还有针对性地指导了书写的规范性和检验的过程。师生之间的共同探讨，显示了一种平

等的师生关系。

练习中学生加深了对“方程的解”的认识，抓住了利用等式的性质这一依据去解方程。

不同层次的练习照顾了学生之间学习水平的差异，3X=8.4对等式的性质进行了拓展，有

利于发散学生的思维。最后交流学习的收获促进了学生形成积极的学习心理。

小学五年级数学上册《简易方程》教学反思

在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能直观形象的理解性质，

平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起

来学生感觉活动是获取真知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：

天平的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

二、等式性质（狐假虎威》教学反思）解方程——初步感悟它的妙用

在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有的经验中更喜欢用加

减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引导学生认识到用等式的性质来解方程的优

越性，从而养成用等式的性质来解方程的习惯。

在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能启发着他们去解决这

么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍的好奇心。

新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解

简易方程中进行了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也就是

说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也

让我感到了许多困惑

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—X=2324÷X=6等类

型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实际教学中我们要求学生较熟练地利用等式

的方法来解方程，但用这样的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方

程题了，学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X在后面的方

程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应用中，这种情况是不可避免的。

很显然这存在着目前的局限性了。对于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X

在后面这类方程的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一个数，

真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内容变得少了，可以实

际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除号或减号的方程的解法。要教他们列方程

时怎么避免X前面是除号或减号的方程的出现等等。

记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如x+5=8就是x=8-5，

x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上是这样的：x+5=8，x+5-5=8-5，

x=3。看起来比较复杂。开始接触到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思

不得其解。为什么新课程的“解方程教学要“绕远路？如果单单从简单的加减乘除的方程

来看，第一种方法无疑是简单易懂