提高运算能力——二年级《混合运算》教学思考与实践 .pdfVIP

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理论博览·课题研究

关注儿童发展提高运算能力

——二年级《混合运算》教学思考与实践

□南宁市玉洞小学杨钊梅

【摘要】本文通过课题研究关注儿童发展，探索、总结利用越抗拒“错题本”的使用。其实教师一开始也觉得“错题本”的使

“错题本”提高小学生运算能力的策略，建议提前干预，发挥“错用有点浪费宝贵的课堂时间，而把“错题本”的使用放到了课后，

题本”作用，采取说错、思错、防错等一系列措施，注重培养学生让学生利用课后的时间在错题本上进行错题分析。这样的状态

良好的计算习惯。持续了一个多月，通过测试、课堂练习和检查学生错题本发现，

【关键词】混合运算错题本儿童发展运算能力这样的“错题本”使用方式对学生运算能力的提高并没有太大的

【中图分类号】G【文献标识码】A帮助，甚至可以说是“错题本”的使用仅仅流于形式。于是课题

【文章编号】0450-9889（2020）04A-0032-02组成员通过交流、讨论，对“错题本”的使用方式进行调整：首先，

教师在课堂上统一指导学生对错题进行归类，分析原因，以及如

《义务教育数学课程标准》（2011年版）提倡以学生的认知发何在“错题本”上呈现；其次，建立小组长检查管理制度，规范“错

展水平和已有经验为基础，面向全体学生，鼓励学生自主学习、题本”的使用管理。每天的错题订正和分析是否已经完整地在

独立思考、主动探索，真正理解和掌握基本的数学知识与技能。“错题本”上呈现，小组长每天下午放学前进行检查。教师个别

在课题《利用“错题本”提高二年级学生混合运算准确率的实践抽查，特别是要检查运算能力比较弱的学生，及时了解其对“错

研究》研究的过程中，我们课题组一直在努力探索如何关注儿童题本”的使用情况并给予指导。最后，也是最重要的一点，要充

发展，利用“错题本”提高二年级学生混合运算能力的有效策略，分发挥“错题本”的作用，不定期在课前、课中、课后对错题本中

经过半年多的尝试、反思，再尝试、反思，课题组总结了以下几个的错题进行分析、交流，通过生生交流、师生交流，不仅能再次和

方面的策略。同学、老师分析自己的错题，还能听到别的同学不一样的错因分

策略一：提前干预，减少错误的出现析，从中学习这些错题的解法，尽可能最大限度地发挥“错题本”

很多时候，教师是可以提前干预，尽可能减少错误发生或出的作用，从而提高学生的运算能力。

现的。例如，在教学乘加的混合运算题目时，教材上呈现的是如教师应特别关注小学生的发展，在有效利用“错题本”的同

3×4+7这样的题目，我们通过情境教学引导学生先算乘法再算加时，总结并提出“说错”的教学四步模式——“识错、自说、补说、

法，学生很容易就能理解，但课本上大部分都是类似的题目，如改错”。“说错”教学四步模式的基本程序为：第一步，展示学生典

果教师没有对教材的内容进行重组、加工，对学生有可能出现的型错题，让学生先识别错误；第二步，针对错题每个学生自己说

错误提前进行干预，那么学生慢慢就会建立这样的惯性思维：乘一说错误的原因；第三步，其他同学补充分析，教师点评；第四

在前，先算乘，与前面学习只有加减或只有乘除的思维一样，从步，改正错题。

左到右计算。因此，当后面大量的练习出现时，如7+3×4、16+策略三：采取说错、思错、防错等一系列后期措施

24÷8、36-36÷9等题目，很多学生就会习惯性地从左到右进行大部分教师一开始都存在这样的认识：只要加深学生对错

计算。误的认识，强化学生的错误