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二语习得过程中母语迁移现象的认知研究

论文导读：母语迁移成为第二语言习得研究的一个重要分支。词素习得顺序研究

的核心人物Dulay和Burt通过量化分析发现，西班牙的英语学习者的全部中介

语错误中不到5%属母语干扰型，其余错误都是在二语习得过程中自然发生的阶

段性错误。关键词：二语习得，母语迁移，认知制约

一、引言

母语对第二语言习得的作用一直是一个在语言学界引起争议的话题，争论的

焦点是语言迁移的概念。迁移这一概念实际上并不是在第二语言习得领域首先提

出的，它来源于行为主义心理学。在心理学中迁移指的是人们已经掌握的知识在

新的学习环境中发挥作用的心理过程。Ellis(1965)曾经将迁移定义为对于任务

A的学习会影响任务B的学习的一种假设，并称语言迁移在教育理论和实践中也

许是最为重要的概念。James(1980)认为，将上一定义中的任务A和任务B分别

置换为第一语言和第二语言，那就是语言迁移。实际上，语言迁移的概念是Lado

在他的著作《跨文化的语言学》中提出来的。他认为，在第二语言习得的环境中，

学习者广泛地依赖已经掌握的母语，并经常把母语中的语言形式、意义和与母语

相联系的文化迁移到第二语言习得中去。母语迁移成为第二语言习得研究的一个

重要分支。

二、母语迁移研究概述

母语迁移研究大致历经了如下几个发展阶段：早期的对比分析假说

(ContrastiveAnalysisHypothesis)、中期的心灵主义的迁移最小论

(MinimalistPosition)及近期的认知学的迁移制约论

(CognitiveTheoryofConstrainedTransfer)。人们对母语作用的认识逐渐走向理

性和客观。

1．对比分析假说

语言迁移研究始于20世纪40、50年代的美国。Lado(1957)在行为主义理论

基础上提出了对比分析假说对。比分析研究认为，母语和目的语之间的差异引起

学习上的困难，困难导致错误。也就是说，两种语言的相同点会导致第二语言习

得过程中的正迁移而两种；语言间的不同则会导致二语习得过程中的负迁移。对

比分析研究主要通过对母语和目的语之间的异同进行对比和分析，试图预测学习

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者的困难。但是对比分析研究存在的最大问题是缺乏实证研究数据的支持。50

年代末，由于Chomsky的理论对结构主义和行为主义提出了挑战，对比分析研究

的理论和研究方法也遭到了质疑。20世纪60、70年代兴起的实证研究发现，二

语习得与母语习得具有相似的发展过程，二语习得中出现的错误并非都是来自于

母语的干扰，许多错误往往无法通过两种语言的对比来加以解释。对比分析理论

逐渐受到冷落。

2．心灵主义的迁移最小论

母语迁移这一概念的基本含义在20世纪70年代发生了一些变化。发表论文。

词素习得顺序研究的核心人物Dulay和Burt通过量化分析发现，西班牙的英语

学习者的全部中介语错误中不到5%属母语干扰型，其余错误都是在二语习得过

程中自然发生的阶段性错误。由此，他们得出结论，二语习得的核心不是单纯的

行为过程，而主要是心灵过程，人类共有的语言天赋是语言习得的核心。二语习

得的过程主要是受语言发展本身发展规律的影响，而不是受母语背景的影响。这

样，心灵主义的迁移最小论否定了母语在二语习得中的作用。但是，缺乏科学依

据的实验方法及Odlin等人发现的大量反例动摇了最小论的理论基石。

3．认知学的迁移制约论

到了70年代后期，母语对二语习得影响的研究被纳入了认知研究的范畴。

认知理论将二语习得看作是复杂认知技能的习得。Cordedr（1983）认为，在学

习者中介语的发展过程中母语知识是一个认知因素。Kellerman（1987）也指出，

只有当学习者目标语的知识不足并需要弥补这些不足时，或者当他们相信可以用

本族语来推测目标语特征时，学习者才会选择迁移。另外，奥苏伯尔的认知结构

迁移理论也曾指出，任何有意义的学习都是在原有学习的基础上进行的，有意义

的学习中一定有迁移。第二语言或外语学习中竭力避免母语中介作用或迁移作用

是不现实的，也是无效的。因为母语作为原有的经验，是新的语言学习的一种认

知上的准备，不可避免地参与到新的语言学习中。Stern（1992）把母语知识