书信体作文教学设计.docxVIP

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作文·教学设计

4-

“见字如面,缱绻情思”

——书信体作文课教学设计

【教学目标】

引领学生了解书信传统,体会书信文章的特点;

通过书信范文的鉴赏分析,把握书信写作的技巧、格式。激发学生习练书信体作文的兴趣;

了解书信文化,吸收借鉴,批判继承,理解书信所寄托的情思。

【教学重难点】

以范例为导引,从点至面,发散习作思维;

实际训练反馈,了解学生掌握程度。

【教学过程】

导入

刘勰在其著作《文心雕龙》有云:“书者,舒也。舒布其言,陈之简牍。”就是说,把想要说的话写在简册上,于是语言变成了文字。同时,“信”指称往来文字,古已有之。今之“书信”则变成了一个偏义单词,单独说则只说“信”,而“书”已经另派用场了。

师:所以,同学们,什么叫做书信呢?

说明:进行师生互动,可选1~2名同学作答,时间分配1~2分钟。

明确:有事相告,却因地域之隔不得面述,或因其他缘由不宜面述,而以书面文字相寄,这种有专致受读对象,一般用散文形式写作,并遵从一定格式的文字,我们把它叫做信。(侧重回答:(1)有事相告,有一定对象;(2)遵从一定格式;(3)正文内容通常用散文创作。)

师:同学们,你们所熟知的书信作品有哪些?

说明:师生互动,人数:1~2名,时间:1~2分钟。

明确:李斯《谏逐客书》、司马迁《报任安书》、吴均《与朱元思书》、韩愈《师说》、卢梭《新爱洛依丝》、汉芙《查令十字街84号》、茨威格《一个陌生女人的来信》、林觉明《与妻书》、傅雷《傅雷家书》、鲁迅《两地书》、冰心《寄小读者》等(内容符合题旨即可。)

师:同学们的分享都非常精彩。但今天我们时间有限,无法同大家一一欣赏品鉴这些作品。但我们选择其中一篇为例,和大家一起分析书信的写作。

设计意图:

设计意图:理解书信概念,从概念入手,引出书信体作文的讲解内容,为学生构建学习的逻辑脉络。

尺牍传谁?

师:我们今天选取的是太史公司马迁的名篇《报任安书》。我们先来看作者的开头:

为《太史公》做牛做马的司马迁再拜致意。

少卿足下:从前承蒙您给我写信,教导我用谨慎的态度在待人接物上,以推举贤能、引荐人才为己任,情意十分恳切诚挚,好像抱怨我没有遵从您的教诲,而是追随了世俗之人的意见。我是不敢这样做的。我虽然平庸无能,但也曾听到过德高才俊的前辈遗留下来的风尚。只是我自认为身体已遭受摧残,又处于污浊的环境之中,每有行动便受到指责,想对事情有所增益,结果反而自己遭到损害,因此我独自忧闷而不能向人诉说。俗话说:为谁去做,教谁来听?钟子期死了,伯牙便一辈子不再弹琴。这是为什么呢?贤士乐于被了解自己的人所用,女子为喜爱自己的人而打扮。像我这样的人,身躯已经亏残,即使才能像随侯珠、和氏璧那样稀有,品行像许由、伯夷那样高尚,终究不能把这些当做光荣,只不过足以被人耻笑而自取污辱。

来信本应及时答复,刚巧我侍从皇上东巡回来,后又为烦琐之事所逼迫,能见面的日子很少,我又匆匆忙忙地没有片刻的闲工夫来详尽地表达心意。您蒙受意想不到的罪祸,再过一月,临近十二月,我侍从皇上到雍县去的日期也迫近了,恐怕突然之间您就会有不幸之事发生,因而使我终生不能向您抒发胸中的愤懑,那么与世长辞的灵魂会永远留下无穷的遗憾。请让我向您略约陈述浅陋的意见。隔了很长的日子没有复信给您,希望您不要责怪。

师:快速读完开头,你认为在开头中最重要的信息是什么?

说明:师生互动,1—3名同学回答,时间为3分钟;

明确:(1)致信的对象。书信体作文中首先要确定要为谁或谁们写信,因为对象可能会影响信的态度、格式等重要因素。

(2)写信的目的。作者与致信的对象之间因为何事要进行书信往来,背后的写作背景是比较重要的。

师:两位同学总结的非常仔细,的确,书信开头的这两点是重中之重。正如同学所说这些信息都会影响书信写作的内容,而众所周知,其中最显著的便是书信的格式。比如在本文中的格式:“太史公牛马走司马迁再拜言少卿足下”。“太史公”是司马迁的职务自称,“牛马走”是他的自谦之称。少卿是收信人任安的字,足下是对任安的尊称。

设计意图:开头交代书信格式,从而引出书信的两点重要特征,点名书信格式的重要性。我们联系到现代书信的格式就是“起首语”,从信纸第一行顶格写起,后加“:”,冒号后不再写字。称呼要和署名对应,明确自己和收信人的关系,可用姓名、称谓,还可加修饰语或直接用修饰语作称呼。另一方面便是“问候语

设计意图:开头交代书信格式,从而引出书信的两点重要特征,点名书信格式的重要性。

所言何事?

师:我们继续往下看:

我听说提高修养才能承载智慧,充满爱心才能开启善行,道义决定取舍,勇气决定勇辱,贡献决定声誉,人是靠着这五项标准存活于世,立于君子之林,所以灾祸莫憯于贪欲,悲哀莫痛于伤心,恶行莫丑于辱先,耻辱莫大于

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