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对数学评课的几点思考

摘要：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。

关键词：评课关注点切入点环节与任务

评课是提升教师专业水平的有效方式，有助于优化教师的教育理念，提高教育教学能力，研究教学方法，总结教学经验，形成自己独特的教学风格。同时听课、评课也是教学研究的有效手段。在积极倡导开展校本教学研究的今天，大力开展听课、评课活动，研究并改进教学中存在的问题尤其重要。以往的听课、评课活动中，由于一些听课者既不参与课堂教学，也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。于是出现了一种不痛不痒，上课者乐，评课者快，皆大欢喜——把“评课”当作走过场的不良现象，这不能不说是我们教学研究上的一个误区。以实事求是的态度开展评课，以评促研，发挥评课实效，这是从观念到实践均需超越的首要问题。当今如何评课，成为新课程下教师们思考的新问题。

一、什么叫评课？

评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是为了改进。评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。

二、评课的切入点：教材还是学生

传统的评课，很多评课者看重的是讲授者对于教材内容的把握，把教材作为评价一堂课好与不好的切入点。对他们而言，只要讲授者对教材的把握符合自己的评价标准，符合他们的教学思路，课堂设计符合他们的想法，那么这堂课就是好的，这位教师就是优秀的。这种只看重教师的教，而忽略了学生的学的评课方式是与“以学生为本”的新课改理念相悖的。在新课程理念的指导下，教师应该把教材当作辅助工具，而不是一成不变的金科玉律。只有把学生这本“活”教材读好才是教育的最高境界。

三、评课的关注点：“教法”还是“学法”

教法和学法是一个教学过程包含的两个方面，他们既对立，又太远。从对立的层面看，教师的教法处于矛盾的主要方面，起主导作用。在教学过程中，师生之间不可避免地形成了引导和被引导的关系，这就在客观上决定了教师的教法对学生的学法具有一定的先导性和制约性，学法或多或少的受到教法的影响。然而，教是为学生服务的，教法是以学法为基础和前提的，教法只有遵循学生学习的特点和规律，才能够使教师的教法适应学生的学法，一堂课才能顺利的地进行下去。因此，学生的学法对教师的教法同样具有制约作用。在教学中教师选择教法不能不考虑教法与学法相适应的问题，教师改进教法也离不开对学生的学法进行研究和探讨。

案例分析：

师：把以下图形旋转能否形成新的图形

试一试：

1、长方形纸板绕它的一条边旋转1周；

2、直角三角尺绕它的一条直角边旋转1周

3、一枚硬币在桌面上竖直快速旋转它们分别形成什么样的几何体？

（同学们拿出事先准备好的小红旗、硬币旋转，体会和感受变化，而此时的班级气氛很活跃，师：它们分别形成怎样的几何体?

生1：点B运动成线，长方形绕轴形成圆柱；生2：三角形绕轴形成圆锥；

生3：圆旋转成球；

（然后老师再用多媒体展示完整的变化过程，让学生再次仔细观察，分析）

（多媒体演示）：

演示1、长方形纸板绕它的一条边旋转1周；演示2、直角三角尺绕它的一条直角边旋转1周演示3、一枚硬币在桌面上竖直快速旋转

（演示完以后教师再利用第一个演示，演示点动成线，线动成线的动画。然后让学生总结观察的结论）

教师板书：点动成线，线动成线，线动成体）师：大家回答的都非常好，你还能举出生活中的“点动成线，线动成面，面动成体”吗?

在此案例中，教师在教学过程中注重学生之间的合作与交流，多次提供相互交流的机会，让学生分组探讨，共同探索协商，使他们去表达.去倾听，提出各自的想法.通过一起分担探索中的困惑和艰辛，一起分享成功的喜悦，同学之间合作明显越来越愉快，达到了情感教育的目标。另外在课堂教学中，特别注意分层次教学，让不同层次的学生都能参与进来，力争人人学到自己所能学的知识，不断进行针对性的表扬，鼓励学生积极参与，并有意识的选择不同层次，不同个性的学生回答不同的问题，既培养学生的自信心又激励他们向更高目标进发，使不同层次的学生都有所发展，有收获!

正是因为教师的教法符合初中生学习及思维的特点，对学生的学法有了深刻的研究，才使教师在知识的讲解中既轻松又通俗易懂。

四、评课