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对思想政治课议题式教学的几点思考

摘要：议题式教学被定为活动类型学科课程的主要手段。议题式教学将直接影响高中想政治新课程。文章从议题的基本内涵出发，立足议题式教学的四大本特征，结合高中思想政治课程性质，从问题、情境、活动、心动四个维度解读议题式教学，为科学界界定议题式教学提供参考，为教育教学中真正实施议题式教学指明方向。

关键词：情境；议题式教学；问题；活动；心动

《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）规定，高中思想政治课是活动类型的学科课程，在此基础上第一次明确提出“议题式教学这个全新的概念，并指出议题式教学是活动类型学科课程实施的主要手段。揭开议题式教学的神秘面纱，有利于学科核心素养的落地，有利于推进高中思想政治课课程改革，有利于活动类型学科课程的真正实现。“议题是以活动形式实现的、承载学科内容的问题”，而议题式教学作为涵养学科核心素养的一种全新教学方式，从提出之日起就和学科核心素养的基本元素联系在一起：同时，议题式教学为达成立德树人根本任务服务，立德树人需要通过触动学生的心灵，从而真正落到实处。鉴于此，议题式教学必须具备四大基本元素，分别是问题、情境、活动、心动。同时，议题式教学必须具备四大特征，即无问题不素养、无情境不教学、无活动不议题、无心动不行动。这四大特征分别从议题式教学的学科载体、基本前提、实现形式和评价标准四个维度展开，可以作为衡量议题式教学效果的基本尺度。

一、情境是议题式教学的基本前提

要教学，需要情境。议题式教学和情境密切而不可分，情境是议题式教学的基本前提，这是议题式思想政治课教学和传统思想政治课教学的主要区别之一。离开情境的思想政治课学就可能会沦为最传统的单纯说教、照本宣科。从高中思想政治学科核心素养的基本内涵出发，我们可以得出这样的结论：情境是高中思想政治学科核心素养的前提，必须注重情境的不确定性、复杂性和生活性。议题式教学作为发展学科核心素养的主要教育教学方式，其基本前提也是情境，故无情境、不教学。也就是说，议题式教学必须通过有意识、有目的的情境创设，让学生的学习活动发生在情境中，并通过分析情境、确定问题、分析问题、解决问题的过程来完成。情景创设主要为问题服务、为活动服务、为心动服务，有利于培育思想政治学科核心素养。议题式教学作为发展核心素养的教学，是学生和真实生活情境之间有意义的互动。议题式教学考验教师的情境创设能力，而情境创设直接关系议题式教学的实行。情境创设是一门艺术，应该坚持艺术性和生活性相统一，封闭性和开放性相统一、学科性和趣味性相统一、生成性和预设性相统一等原则。高中思想政治课教学可以立足大单元整体设计，创设每一个模块教学宏观整体的情境，在此基础上设置每一单元每一课时的教学情境。

新教材必修1《中国特色社会主义》整体情境的创设就是“中国和社会主义”，第一课、第二课情境是“社会主义没有辜负中国”，第三课、第四课情境是“中国没有辜负社会主义”。在“中国和社会主义”这个宏观情境引领下，教师创设每一节课的课堂教学情境，从而进行教材内容的教学。

在第二课“只有社会主义才能救中国”第一框“悲枪的历程一一近代中国探素复兴之路”教学中，教学内容是中国的民主革命，即旧民主主义革命和新民主主义革命。教材只是对中国的民主革命进行简单介绍，内容比历史教材而言过于浅薄。可以设置问题，你认为是马克思主义主动选择了中国还是中国主动选择了马克思主义呢？整节课可以围绕着这个学科问题展开。

二、心动是议题式教学的评价标准

要有行动，需要心动。议题式教学作为发展学科核心素养的教学，其根本任务在于立德树人，而这必须通过触动学生心灵来实现。唯有“动心”，才能铸魂育人、立德树人，才能让德育入脑化行，从而培养有信仰的社会主义建设者和接班人。检验议题式教学效果好坏的标准之一就是思想政治课能否触动学生的心灵，能否在学生心中埋下真善美的种子。思想政治课议题式教学必须触动学生的心灵，给学生带来巨大的心灵震撼，对学生产生潜移默化，深远持久的影响，指导学生正确认识世界和改造世界，引导学生选择正确的人生道路。这是教育的基本要求，由思想政治课性质决定，思想政治课不仅是一门教会学生基本知识的理性学科，还应该是一门感染学生、触动学生的感性学科。唯有动心，才能动情：唯有动心，才能入脑：唯有动心，才能立德：唯有动心，才能树人，只有内化于心，才能外化于行。议题式敦学在情境、问题、活动的基础上，让学生心动，为学生心灵埋下真善美的种子，引导学生“扣好人生第一粒扣子”。这是议题式教学的必然要求，表明议题式教学成果最终要通过学生的实践来体现、检验。围绕上述议题开展课堂自主、合作探究活动和社会实践活动，能让学生心灵深受冲击和震撼。如果说课堂活动让学生在情感认知基础上第一次接受是中国主动选择了马克思主义，即社会主义没有辜负中