为中华之崛起而读书教学反思_1.pdfVIP

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

为中华之崛起而读书教学反思

为中华之崛起而读书教学反思1

在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活

学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的

情操，启发学生的潜能。

一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。课堂上，我

就是抓住这个切入点组织教学的。“中华不振”成了我解构、重组、整合__的一

条主线。

二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民

族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的

一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出

层层推进的情感。课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问：读

着读着，你仿佛看到了什么？或者听到了什么？这个妇女的亲人可能是她的什么

人？三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学

生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。

三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。

课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，

我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩

子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。

课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周__的心灵产生

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

了共鸣。接着我创设情境多次让学生激情朗读周__的回答“为中华之崛起而读

书”。此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周__，学生已真正把

自己融入到文本之中了。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什

么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。

结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体

来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱

国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，

引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一

个开放的、充满活力的语文课堂。

为中华之崛起而读书教学反思2

为中华之崛起而读书这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目

睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说

的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸

襟和远大志向。

根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知

识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，

学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。

语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生

主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课

堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地

方，即指点路径，引导课外延伸扩展。正所谓“课内打基础，课外求发展”，所

以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需

要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学

好学