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浅谈幼儿园语言区的创设与指导

【摘要】幼儿时期是幼儿语言发展的关键期，幼儿园语言区是发展幼儿语言能力的重要阵地，语言区是幼儿园为促进幼儿语言综合能力发展而创设的，是通过投放各种语言类材料，让幼儿在与材料、同伴的互动中实现发展的游戏区域。语言类游戏具有发展幼儿语言能力、认知能力、社会性等的价值。在语言区，建设语言区环境的支持性策略有教师要进行准确的区域定位与投放、创设适宜的氛围与进行墙面布置，让幼儿主动参与和管理，从而有效措施充分发挥这个阵地的价值，让幼儿从中得到应有的发展。

【关键词】幼儿园；语言区；创设；指导

语言区角是幼儿园语言教育活动中以幼儿为中心的学习性区角活动，具有较强的自主性、游戏性、情境性和趣味性，呈现出全新的教育观念和教学理念，为幼儿个性化、渗透式的语言学习创造了一个有利的空间。在语言区的角落，幼儿可以进行自主的操作和交谈，自主阅读和讲述，自主朗诵和演出，这种行为具有个性化、自主性、轻松的特点，有利于幼儿的综合发展。

一、幼儿园语言区角活动的特点

（一）目标的长远性

在语言集体教学中，目标的制定要注重指向性、可操作性和具体性，在完成一项活动后，要考虑到这一教学活动的目的是否达标，而这一活动的目的通常是针对各年龄段语言领域的学习目的而制定的。与团体活动相比，社区活动的目标更宽泛、更笼统、更长远，并没有特别强调一次活动的具体内容，通常要经过一段比较长的时间，并通过多种活动来完成。同时，教师也要根据幼儿的认知能力和发展需求，不断地调整教学内容和教学内容，以贴近与幼儿“最近发展区域”相适应的目的。

（二）时空的开放性

从时间上看，语言区角活动可以让幼儿根据自己的认识和兴趣来进行的自我认识，比如在同一类型的阅读中，有些幼儿可能一次两次就能学会；有些幼儿可能要花一星期或更多的功夫来做这件事；在相同的故事表演中，有些幼儿对扮演一个角色、参与一次演出失去了兴趣，有些幼儿会扮演多个角色，玩得很开心。在这个时候，老师们也不能“一刀切”，要充分考虑和尊重幼儿们的各种需要，让他们有各种选择，有自己的学习计划。从教学内容上看，学生在教学过程中所做的教学内容并非只有一种，而是有多种形式的教学内容，例如：故事书阅读、故事表演、书签制作等。

（三）内容的适宜性

不同幼儿的语言发展特征与目的是不相同的，所以，幼儿的语言区角活动也要适应幼儿的认知特征，突出适当的适用性。若设立阅读角落，就能提供一本单一、形象夸张、画面简洁的童话书，让幼儿们用一到两句的语言来描述画面内容；中大班级，可以提供丰富的角色和丰富的画面内容，让幼儿们按照画面所提供的内容，把故事的内容更全面地说出来；同时，大班的小朋友也可以提供一些插图和插图的故事，让他们对汉字有了更多的了解。再比如，用来做故事的工具，可以指导中、大班的幼儿制作自己的作品，而在小班里，幼儿们可以制作出完整的玩具。

（三）过程的自主性

皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。语言区角是一种个性化的学习，它更侧重于学生的自主性和协作性的交互性，通过直觉的体验来进行自我创造。活动中，幼儿通过与周围的环境互动，选择活动内容、活动方式和同伴，并能自己决定自己的学习进程。将对幼儿的尊敬体现在个体上的不同。

（五）评价的多元性

幼儿区域角的个性特征，注重对幼儿认知结构和发展速度的认识和尊敬，这就是让他们在学习速度、学习过程和发展程度上存在差别，从而形成了对幼儿行为的多元评估。对于幼儿个人而言，只要在原来的基础上发展到更高的层次，就可以进行区角活动。在评估幼儿的言语发展因素时，应着重于专注、坚持性、自信心；通过对学生的交往、习惯、兴趣、情感等的学习质量、非智能要素的评估，对其进行激励、欣赏、促进其形成正面的态度和良好行为取向。

二、幼儿园语言区角活动的类型和内容

本文将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为幼儿园语言群体的一种扩展和扩展，将其纳入到对幼儿的语言发展中去，并将其纳入到《3-6岁儿童学习与发展指南》中来。幼儿语言区分为两类：一类是语言类的全园语言类活动（例如：阅览区），二是语言类课堂（包括阅读区、情景表演区、桌面语言类游戏区）。在幼儿的语言区学习中，幼儿的语言学习是一项重要的任务。

（一）早期阅读类

马以念曾说过：“早期阅读是指学龄前幼儿凭借变化着的色彩、图像和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。”周兢也曾说过：“早期阅读应培养幼儿的自主阅读能力。”自主性是培养幼儿良好的学习质量的重要手段。在幼儿园语言区的阅读资料，可以是由幼儿园或家庭携带的，他们喜爱的书籍为他们的独立阅读创造了良好的学习条件；幼儿自觉自主地选择自己喜欢的书籍进行阅读和探索，从而提高幼儿阅读和写作等基础技巧。

（二）情境表演类

幼儿在听完一个故事后，利用特定的材料和语言、动作、表情等表演技巧，创作出一个