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论故事对幼儿语言能力提升的研究

摘要

《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养十分重要。

通过研究，发现幼儿的语言能力方面问题主要分为表达的自主性与积极性不够、表达时表达的意思不准确，表达时说的话句子之间没有关联且词句简单以及没有较好的倾听习惯，对同伴的表达内容无法较准确的理解。根据这些不足，进行故事的干预，提供语言表达的良好环境，激发幼儿语言表达自主性与提高语言表达和倾听理解频率。研究发现，故事为幼儿的自主表达提供了轻松自在的表达情景，以及游戏体验带来的丰富经验，提高幼儿自主表达的积极性，锻炼了幼儿表达、倾听与理解的能力。

【关键词】：故事；幼儿语言能力；能力发展

一、绪论

(一)选题缘由

1.3-6岁是儿童语言能力发展关键时期

语言对于儿童认识世界理解世界是非常重要的，3-6岁的他们已经可以通过语言来表达自己，因此他们对语言比较敏感。在此期间，儿童的语言学习也处于一个重要的阶段，因此，要把握好这一关键时期，加强对儿童语言能力的培养，促进其其它方面的发展。[1]《3-6岁儿童学习和发展指南》(《指南》)还指出，语言是人类沟通和思考的一种重要手段，而儿童则需要与外界沟通，而语言则是他们与外界沟通的媒介。随着这种沟通的进行，孩子们自己的其它各方面也会得到发展。语言是儿童思维和沟通的重要手段，它有助于儿童的社交能力和语言能力的发展。通过对语言的认知和理解，培养和发展儿童的思考能力。

2.幼儿语言能力的发展需要一个良好的环境

《3-6岁儿童学习和发展指南》中对语言能力进行了大体的划分，主要包括四个方面，分别为听、说、读、写。

《指南》还对上述两种教育目的进行了详细的阐述。儿童在聆听和表达上要达到的能力目标包括：仔细聆听，能了解共同的语言,有讲话的意愿，能清晰地表达,有礼貌的语言习惯；至于读写，则要达到爱听故事、爱读书、可以对内容有自己的理解。[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》(《纲要》)也对幼儿适合的语言环境有清晰的定义，要让他们在一个自由、开放的环境中不断地表达自己、喜欢表达、表达自己、表达自己的机会，同时也要在表达的过程中获得来自外部的反馈。

3.当前幼儿园语言教育存在不足

我国当前幼儿园语言教育仍然存在许多问题，比如幼儿语言能力的培养方式传统，对幼儿自主性不够尊重，存在着以教师为主导的传统语言教育方式的弊端。且小学化倾向严重，导致幼儿园的语言教育更看重成果，多采用朗诵，跟读，讲故事等一些固定的教育方式，而这些语言教育的载体大多是静止的刻板的，不够鲜活无法引起幼儿的兴趣也无法保持他们对于语言学习的新鲜感。且集体的语言教育活动无法照顾每位幼儿语言能力方面的差异，只能对大多数孩子起到教育效果，忽视了那少部分的孩子。

(二)研究背景与理论基础

1.研究背景

本文的“故事”正好包含了两个正面的因素，可以促进儿童的语言学习。在“故事”互动分享部分，幼儿与老师、同龄人或老师们分享他们所画的故事以及他们自己的游戏经历，为他们创造了一个情景和机会来表达。而从别的孩子的视角来看，这是倾听理解同伴，同时也是提出问题交流自身经验的一个过程。幼儿交流的内容由他们经验的差距而产生，在老师的引导之下，幼儿不断进行倾听与表达，已达到锻炼语言能力的目的。其次，幼儿阅读能力和前书写能力也可以得到发展，因为在“故事”的绘制时刻，幼儿运用自己想用的一些图案，线条或者颜色来展现自己的的游戏体验，这促进了幼儿前书写能力的发展。而自己绘制和阅读同伴的故事都需要他们仔细观察，再结合分享交流环节，这样，他们的阅读水平就会有所提高。故事是以玩、画、分享、交换思想为主要内容的活动，来激发幼儿的自我表达。与《纲要》所载的公开、自由的环境相一致。通过游戏的经历，孩子们获得了丰富的经验，有了可以分享的内容，有了想要分享的内容，激发了他们的语言表达的积极性。儿童会在游戏中得到丰富的欢乐经验，并能积极、有创意地表现自己，从而提高他们的语言表达能力。

2.理论基础

本研究基于皮亚杰的认知说理论，详细的论述了认知发展四个阶段，并对每一个阶段都作出了具体的表述：第一阶段为感知运动阶段，第二阶段为前运算阶段，第三个阶段为具体运算阶段，第四个阶段为形式运算阶段。四个阶段经历“以自我为中心”到分享合作的阶段。幼儿们一般正处于前运算阶段，他们的思维活动特性是相对具体性，通过故事，让他们记录自己的游戏体验且讲述表达自己的游戏过程比通过集体的对儿歌或故事的学习更加符合他们的思维发展阶段，也更容易激发起他们的兴趣和表达的主动性。且他们自我中心主义，从自己的角度去看问题，使得他们的经验存在差异，在故事的分享交流环节，他们才会