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基于幼儿视角下的幼儿园大班区域活动环境创设存在的问题及解决策略

摘要

随着素质教育的改革，人们对学前教育的关注与日俱增，对学前教育的需求也在增加，学前教育需要持续发展，因此学前教育水平大幅提高。以大班环境创设为基点，全面铺开区域环境创设，站在幼儿视角内进行大班区域环境创设，让幼儿自生投入在区域环境创设当中，增强其动手能力、丰富个人情感。

本文从幼儿的角度，对丘北县幼儿园中大班区域环境创设的情况进行了调查和研究。重点分析了幼儿眼里的班级区域的设置与布局、班级区域材料的摆放与更换、班级区域标识的创建等方面的问题，并对丘北县幼儿园大班班级区域创建中出现的一些问题进行了分析，并针对这些问题给出了一些改善对策。丘北县幼儿园大班区域环境创设教学活动中出现的问题有：班级区域的设置及布局不合理，忽视了幼儿的兴趣需要；区域布局不合理；班级区域材料的更换周期过长，导致幼儿对班级区域活动的兴趣降低；班级区域标识语的创设不易于幼儿理解，没有起到对幼儿的导向作用。

在此基础上，为大班的班级区域环境创设提出了四个方面的解决方案：首先，要充分尊重幼儿的主体地位，对班级区域进行科学的规划。其次，要以幼儿的实际需求为依据，对班级区域的物质进行合理的投放。第三，注重对幼儿的地域活动的观察，并在班级区域材料上进行适时的调整和更新；第四，针对幼儿的生理和心理特征，为幼儿提供容易读懂的班级区域标识语。从幼儿的角度来考察，有利于提高幼儿的主体性，提高幼儿主体的创造品质，为幼儿区域环境创设具有一定的借鉴意义。

关键词：幼儿视角；大班区域活动；环境创设；问题和对策

在传统的幼儿研究中，成人的语言系统是占主导地位的，而幼儿则是被“学习的客体”，难以让他们表达自己的意见。随着幼儿观念的改变，幼儿研究模式发生了变化，“幼儿作为研究者”、“幼儿视角”、“幼儿参与”等概念在学术界得到了广泛的认同。但是，在实际操作过程中，幼儿的参与性较低，幼儿的意见仍然被忽略。所以，更要注意聆听幼儿的意见，并在幼儿视野中区域活动内展现出幼儿的特征。

一、引言

（一）研究缘由

1.全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求

《幼儿园教育指导纲要(试行〉》明确提出：“环境是一种重要的教学活动要素，要充分运用和创造环境，才能使幼儿得到更好的发展”。[1]《幼儿园工作规程》还明确规定：“要为幼儿创造适宜于其教学活动的、适宜其发展的环境，让其发挥其自身的潜能，促进其在自身层次上的差异化发展。”[2]而班级区域环境是幼儿园环境的一个主要构成部分，他更关注于幼儿的个性的发挥、选择和发展，是推动幼儿个性发展的一种宝贵的教学活动资源，具有特殊的教学活动意义。所以，关注幼儿园班级区域环境的创建，既是为了提高幼儿的全面发展，又是为了充分发挥班级区域作为一种潜在的教学活动资源的功能，更是为了全面地执行《幼儿园教育指导纲要(试行)》中的各项规定。

2.幼儿园班级区域环境创设过程中幼儿角色的缺失

在幼儿园的班级区域环境中，大部分都是由老师来创造和安排的，幼儿往往被视为是“不成熟的”或“弱小的”个体。极少数的老师会将幼儿的思想与需求纳入到自己的班级区域中，并将幼儿的思想视为“不实际的”、“没有条理的”、“不需要去考虑的”，从而导致了幼儿在班级区域中的作用被忽视。在幼儿园中，无论是对班级区域环境的布置，还是对材料的投放，以及各区域之间的区域布置，都没有充分地将幼儿的需求纳入其中，这直接造成了幼儿对班级区域活动的兴趣大减，班级区域环境也丧失了他原本应有的功能。[3]所以，本课题以幼儿为切入点，以幼儿为中心，力求再现幼儿所认为的班级区域环境的实际状况，并完美呈现幼儿心中的班级区域环境。

（二）研究意义

（1）理论意义

在幼儿园的课程构成中，环境创设是非常关键的一个环节，他可以根据幼儿的发展规律，创造出符合幼儿发展需要的活动区，给幼儿带来适合他们的区域活动材料，同时还可以促使幼儿积极地进行知识的学习，使幼儿在与周围的环境进行高效的交互过程中，得到他们个人的发展。在进行区域活动的过程中，创造出了一个可以直接决定幼儿是否能够提高他们的注意力能力、想象力以及区域思维能力，这在很大的意义上都与创造出了一个幼儿园的区域活动环境有关。[4]理论上，他可以为幼儿园环境设计提供新的思路和指导，更有利于形成以幼儿为中心的环境设计理念，提高幼儿园环境的质量。

（2）实践意义

通过幼儿的视角对班级区域环境创设进行研究，幼儿在班级区域环境创色中积极的情感体验较多，也喜欢投入在区域环境创设当中去，渴望参与区域环境创设，引起教师对幼儿内心世界的关注．从幼儿视角出发，对区域活动环境创设进行实践和反思，有利于促使教师关注幼儿园区域物质环境，更重要的是幼儿参与，在参与过程中，转变教师的观念，让教师听到幼儿的声音，引起教师对幼儿内心世界的关注，在之后的幼儿园生