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谈幼儿园家园合作存在的问题及对策

何瑛

摘要：家庭教育是幼儿认知世界的起点，为幼儿的发展提供了前提条件，幼儿园教育为家长提供科学的育儿指导，有利于提高家庭的教育质量。家园合作共育可以提高幼儿学前教育质量，保证幼儿的健康成长。目前，家园合作共育途径多种多样，受到幼儿教师和家长广泛的关注。本文以幼儿园家园合作存在的问题及对策为论点，从家园合作的现状分析出发，探索提高家园合作共育的策略。希望通过本文的研究，提高幼儿教师与幼儿家长合作的专业能力，以改善家园合作共育的现状，使其最大程度的发挥教育效果，助力幼儿健康全面的发展。

关键词：家园合作；幼儿；幼儿园

绪论

伴随着家园合作的不断发展，家园合作的方式和信息也在不断创新。新时期，幼儿家长的教学理念和方式也和之前相比有非常大的改变。因而，本次的研究的目时是：第一，根据查看相关资料，分析家园合作共育的现况；第二，分析了家园合作共育存在的不足。第三，分析了影响家园合作共育的要素。最终，本文指出了一些改进家庭合的相关建议。

本文通过调研分析家园合作共育的现况，探寻改善家园合作共育方法的建议，具备理论意义和实际意义。从概念方面看来，研究各种各样类型的家园合作，不但有助于为幼儿教育工作提供更为科学、合理、快捷的基础理论资料，也有益于国家和政府部门建立相应的幼儿教育相关法律法规。从管理的方面看来，本文有利于幼儿园管理者和幼儿教师在具体的幼儿园管理中更合理地执行家园合作，也有利于家长充分了解和参加家园合作。

一、相关概念界定

（一）家园合作

幼儿园就是在指定的条件中，由专业的幼儿教育工作人员对3至6岁的学前幼儿开展幼儿教育的场地。幼儿园的教学任务在内容和执行上面有别于其它阶段文化教育环节。幼儿园管理的意义表现在服务性、基础性、公益性和导向性作用，其实际意义在于推动幼儿身心的全面的发展，优质的幼儿教育对幼儿的终生发展具备长久的积极影响。家园合作是一个合成词，家园是家庭和幼儿园的通称。家庭就是指以婚姻生活、血缘关系等为关系组成的一个群体单位。合作就是指幼儿与幼儿园、幼儿教师群体目标一致，以一种互相合作的方法，互相配合完成对幼儿的教育工作任务。

（二）家园合作共育途径

本文中的共育就是指家庭和幼儿园共同努力、互相合作、一同教育幼儿。家长和幼儿教师在教学理念上互相融合，彼此共同努力完成对幼儿的教学目标，进行对幼儿教育任务。途径即具体方法、方式等，家园合作共育就是指幼儿园和家庭都采用合作共育的方法，根据不一样的方法做到科学育儿的目地。交流方式主要有手机微信、亲子互动会、亲子活动等多样化的体沟通交流，个别交流有电话、谈话、接送时沟通交流等，简单点来说，家庭共育的方法，不论是集体沟通交流或是个人沟通交流，全是让父母中间公平沟通交流，创建合作关系，为幼儿的发展造就资源优势。

二、影响幼儿园家园合作的因素分析

本文从幼儿园、幼儿教师专业能力、幼儿家长及幼儿四方面分析影响因素。

（一）幼儿园方面的因素

1.对家园合作工作的管理和制度支持

幼儿园对家园合作管理方法缺少专业的制度，影响家园合作活动的执行。幼儿园对家园合作活动的资金分配不合理，家园合作活动流程中缺少财力的支持，幼儿园缺少对幼儿教师的鼓励以及激励体系建设，都是会影响家园合作活动的开展。

2.对家长进行家园合作宣传和教育服务

幼儿园如果不大力开展家园合作活动的宣传，就没法营造家园氛围合作的高度重视。假如幼儿园不对家长进行相应的指导，家长就缺少主动参加的动力，也会影响到家园合作的实际效果。现阶段有一些家长对家园合作并不了解，尽管家长想要参加合作，但合作的效果并不理想化。家长缺少家园合作的整体意识，无论幼儿园怎样改善家园共育的方法，好像都将其置于脑后。本文建议幼儿园依据家长在幼儿园的具体情况进行宣传，让家长充分掌握家园合作，从而参加家园合作活动，以做到家园合作的有效效果，充分发挥其在综合素质教育中的作用。

3.幼儿园的合作意向与家长的需求

从现况可以看得出，绝大多数家长都愿意积极参与家园合作，这表明家长早已意识到家园合作的必要性，但是还是存在部分家长说由于工作忙可以参与，这也表明幼儿园的合作意愿与家长的要求不一致。总体来说，幼儿园的合作意愿与家长的要求在两个层面不一致：在主要内容上，幼儿园更关心幼儿的全面的发展，而家长更关心幼儿的身心健康、社会道德和社会认知发展及其学习教育能力；方式上，幼儿教师多选用集体的交流方式，家长更偏向于单独谈话。

（二）幼儿教师专业能力的影响

幼儿教师是家园合作的核心之一，他们在家园合作中的技术专业能力直接影响着家园合作的效果。幼儿教师的技术专业能力主要表现在下述一些层面：

1.观察和分析幼儿的能力、关注幼儿差异性的能力

家园合作服务对象的另一半是幼儿，所以观察和分析幼儿的能力是幼儿教师专业能力最重要的一方面。但现在