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父母一方缺失对幼儿教育的影响

摘要

从古至今家庭教育是孩子的第一次教育，家庭教育的好坏直接影响到孩子学习教育的发展，家庭教育算得上是教育的启蒙。但结合目前情况来看，幼儿普遍缺少父亲对他的教育，主要原因是幼儿父亲在家庭生计的压力下不得不忙不忙于工作，而幼儿母亲却成为了照顾幼儿的主要责任主体，这就造成了幼儿教育过程中父母一方缺失的现象发展。对于幼儿的教育需要幼儿父母双方的共同参与，假如在幼儿教育过程中缺少一方的参与，将很大程度制约幼儿的发展。基础此，本文以父母一方缺失对幼儿教育的影响为论点，主要根据现行的社会状况调查了父亲参与幼儿教养过程中的一系列问题，并根据问题剖析了其原因，从而制造出相应对策，以期改善幼儿的教育情况。

关键词：幼儿；父母缺失；教育影响

绪论

父亲在幼儿成长过程中的作用与母亲不同，两者互相补充，缺一不可。好的幼儿教育需要孩子父母共同的付出。如今，幼儿健康发展的迫切需要与父亲参与幼儿教养的缺失之间的矛盾，成为近年来亟待解决的问题。中国传统文化一直推崇父教，在《三字经》中有“子不教，父之过”之说，“三纲五常”中也提到“父为子纲”。长期以来，中国大量伦理著作都在倡导父亲参与教养。以《颜氏家训》为例，它作为中国历史上首个系统的家教理论，构建了较全面的父亲教育思想体系。然而，从上世纪50年代开始，国内正逐步弱化父亲在家庭作用中的功能。

在以往研究中，多数研究者更侧重于研究母亲的教养态度而很少提及父亲。基于女性就业率的提高这一现状，母亲无法再独自承担育儿的责任。这在客观上向父亲提出了分担子女教养任务的要求。尽管现代父亲能认识到参与幼儿教养重要意义，但母亲在家庭教养中的主体地位并没有动摇。现阶段，父教对孩子的影响已逐步引起人们的重视，越来越多的研究者开始关注父亲参与幼儿教养的现状问题。

本研究有利于提供给未来将参与幼儿父亲教养行为研究的教育工作者一些新的真实案例，为以后的相关理论研究提供一些参考。第一，希望社会能更多地关注父亲参与幼儿教养问题；第二，帮助父亲对自身角色形成更好的认知；第三，通过多方协调的方式，提高家庭教育质量，让家庭与幼儿园、社区的配合更加紧密。

采用问卷法进行研究，研究对象是昆明市官渡区3-6岁幼儿父亲。由于作者精力有限，本次样本只选择了官渡区进行研究，没有把园所的级别纳入研究范围。此调查共发放问卷166份，全部收回，仅1份无效问卷，有效率达99.4％。

第1章核心概念界定

1.1幼儿家庭教育

幼儿早期家庭教育是指每一位幼儿在其出生后所处的家庭教育环境中，都由扮演主要角色的家长通过日常家庭生活，或由家长通过有意或无意的行为，对其产生的影响，包括言传身教、潜移默化等。笔者认为，幼儿家教主要是指在特定的家庭环境中，按照社会需要的相关标准，自觉地对幼儿进行言传身教和社会性教育。总之，幼儿家庭教育是一个家长自觉、以身作则和耳濡目染的无意识过程。

1.2父母一方教育缺失

父母一方教育缺失主要是在对幼儿的教育过中父母一方未参与或者参与时间比较少。结合目前的社会对幼儿教育的现状，父母一方对幼儿教育的缺失主要体现在父亲层面上。因此，本文所研究对于父母一方教育缺失的研究，主要集中与幼儿父亲参与其教育的现状进行论文。

1.3角色定位

1.3.1父亲

在本研究中，将“父亲”定义为幼儿的亲生父亲和代替履行父亲职能的法定监护人。

1.3.2幼儿

《辞海》里将“幼”解释为从足岁到六七岁的小孩儿。幼儿可以分为0-3岁的婴幼儿和3-6岁的学龄前幼儿。本研究中的幼儿指正处于幼儿园阶段的3-6岁孩子。

1.4参与教养

1.4.1参与教养

参与，义同“参加”，即“加入”。在本研究中表示父亲参加幼儿教养活动的过程。教养作为名词时，指品德涵养。在本研究中指父母在教育、子女时所采取的教养方式和教养行为。“参与教养”的意义包含思想上和行动上两种，即父亲对于参与幼儿教养的态度以及付出的实际行动。

1.4.2父亲参与教养

研究者在总结借鉴前人的基础上，将父亲参与教养界定为以下六个维度：①日常互动即父子间每天的言语交流和行为互动；②间接支持指父亲为孩子创造良好物质条件并辅助母亲教养孩子；③关注监督指关注和监督孩子的日常生活④管教约束指和孩子一起制定规矩，形成一个基本的行为标准；⑤情感表达即合理、适度得向孩子表达情绪，包括语言表达和动作表达；⑥自我提升指父亲通过自学或者其他途径提升自己的教育素质。整合以上内容，研究者将“父亲参与教养”定义为父亲在日常生活中参加的对幼儿成长有影响的项目，包括父亲对幼儿教养的认识，父亲参与幼儿教养的行为和影响父亲参与幼儿教养的因素三方面。

第2章幼儿父亲参与幼儿教养的现状结果与分析

2.1父亲对参与幼儿教养的认识

表1父亲对参与幼儿教养的认