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教育測量的基本概念1教育測量的特徵與功能2教育測量的要素與種類3教育測量的基本原理教育測量的基本理論4

01教育測量的基本概念PartOne

一、什麼是測量史蒂文斯（S.S.Stevens）在1946年提出，測量“是根據法則給客體或事物指派數字”。洛德（Lord）和諾維克（Novick）則在1968年修正了史蒂文斯的定義，他們提出，測量指的是客體的屬性而非客體本身。結合這兩個定義可以看出，測量應當包含三個基本要素，即法則、事物及其屬性、指派數字。

一、什麼是測量法则是指导测量进行的一种准则或方法，即人们依据什么来进行测量。法则是一个测量所具备的最重要的特性。事物及其属性事物及其属性是测量的对象或目标。指派数字就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量。这是测量结果的表现形式。测量的结果以数字或符号的形式呈现出来，这是区别测量与定性评价的重要标志之一。

二、什麼是教育測量根據對測量定義的解析，可以初步描述出教育測量的定義，即按照一定的規則對教育領域內的事物或屬性加以數量化測定的過程。教育測量有廣義和狹義之分。從廣義上說，教育測量泛指運用測量手段對教育活動所進行的量的測定。廣義的教育測量所涉及的範圍很廣，凡是需要並能夠測量的、與教育有關的活動均在研究之列。從狹義上講，教育測量專指按一定規則對學生的知識、智能、個性發展、思想品德等所進行的量的測定。通常所提及的多是狹義上的教育測量。

02教育測量的特徵與功能PartTwo

一、教育測量的特徵测量目的的针对性和严肃性测量对象的模糊性和复杂性测量工具的多元性和不确定性测量结果的间接性和推断性

二、教育測量的功能一般而言，教育活動是社會、心理和控制三個向度的統一，而這三個層面的要素可以構成教育系統的三個最基本的子系統，即目標系統、行為系統和控制系統。因此，教育測量的功能可以表徵為目標導向、行為改進和控制管理三大類。

二、教育測量的功能教育测量的目标导向功能教师和学生在进行教育活动时，必须以教育目标为准绳，保证教育过程朝着目标指引的方向发展。教育测量的行为改进功能教育测量的行为改进功能具体表现为对学生学习行为的改进和对教师教学行为的改进。教育测量的控制管理功能教育测量作为教育评价的基础，是控制教育过程的主要手段，可以为改进教育过程提供必要的反馈信息，这是教育测量最直接的、主要的功能。

03教育測量的要素與種類PartThree

一、教育測量的要素不管是物理屬性的測量，還是精神屬性的測量，都必須具備三個基本條件或三個基本要素，即測量的量具、測量的單位和測量的參照點。測量結果是否科學精確，取決於是否具備科學有效的測量工具、意義明確的測量單位和參照點。

（一）教育測量的量具量表是教育測量的工具。所謂量表，即任何可以使事物數量化的值或量的漸進系列。就教育測量而言，量表主要是以文字試題、圖形、符號、操作等方式來呈現。量表具有四個基本特徵，即描述性、比較性、程度和起點。描述性是指用某一特定的詞或標識來代表劃分的每個等級；比較性指的是描述的相對規模；當比較了所有的不同點並且分級表示以後，量表還有另外的特徵———程度；如果某個量表有一特定的起點或零點，則量表還有起點這個特徵。量表的每個特徵都是建立在前一個特徵之上的，如果一個量表有高一級的特性，那麼，它一定有低一級的特性；反之則不成立。

（一）教育測量的量具從對客觀事物、現象測度的程度或精確水準來看，可將所採用的計量尺度按低級到高級、粗略到精確分為四個層次，即類別量表、順序量表、等距量表和比率量表。

量表名概念功能局限應用例子類別量表把物、人或事件分成不連續的類別的量表將數據分成互相排斥、互不相容的各種類別數字沒有序列的意義，不能說明類別的數量差別用“１”和“０”分別表示男女學生在標識上的區別順序量表表示事物相對關係的數值特徵的量表不僅具有類別量表用數字代表特徵的功能，而且具有對數據排序的能力不考慮差異的絕對量，只考慮相對差別用優、良、中、差四個等級評定學生學業成就等距量表連續的類別之間有相等差額的量表在以上量表功能基礎上，增加了量表範圍內各點之間的間距相等這一維度比率是無意義的，零點是任意規定的，所表示的數值只能進行加減運算將原始測驗分數轉化為標準分數，進而將測驗得到的不同單位的分數轉換到同一等距量表上進行分析比較比率量表有絕對零點和相等間距的量表最高水準的量表。綜合了前三種量表的功能，並又增加了絕對零點或原點的概念大多數教育測量往往沒有絕對的零點體重80公斤是體重40公斤的2倍；身高9英尺是身高3英尺的3倍

（二）教育測量的單位測量單位就是測量所得數據的單位。任何測量都必須有單位，這是測量的基本要求，因為沒有單位就無法解釋測量結果的性質。符合測量意義要求的單位，必須是標準化了的單位。這就要求測量單位符合兩個條件：一是具有相對穩定的確定