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(完整word版)运算能力

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运算能力

运算是数学的重要内容，在义务教育阶段的数学课程的各个学段中，运算都占有很大的重.学生在学习数学的过程中,要花费较多的时间和精力去学习和掌握关于各种运算的知识及技能。《课程标准（2011年版)》在学段目标的“知识技能部分，对各学段运算分别提出了明确的要求：

第一学段:经历从日常生活中抽象出数的过程,理解万以内数的意义，初步认识分数和小数；理解常见的量：体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算;在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。

第二学段：体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义,了解负数的意义；掌握必要的运算技能;理解估算的意义；能用方程表示简单的数量关系，能解简单的方程。

第三学段：体验从具体情境中抽象出数学符号的过程，理解有理数、实数、代数式、议程、不等式、函数;掌握必要的运算(包括估算）技能;探索具体问题中的数量关系和变化规律,掌握用代数式、方程、不等式、函数进行表述的方法。

运算不公是数学课程中“数与代数”的重要内容，“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”也都与运算有着密切的联系，是不可或缺的内容。

《课程标准（2011年版）》所提出的课程目标中的很多方面,如：获得“四基”(基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验)，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力等,都与运算的学习有关，运算对实现课程目标发挥着重要的支撑作用。

对运算能力的认识

根据一定的数学概念、法则和定理,由一些已知量通过计算得出确定结果的过程，称为运算。能够按照一定的程序与步骤进行运算,称为运算技能。不公会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求正确的运算途径，称为运算能力。

《课程标准(2011年版）》指出:运算能力主要是批能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。

运算能力并非一种单一的、孤立的数学能力，而是运算技能与逻辑思维等的有机整合.在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。换言之,运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。

《课程标准（2011年版）》是在总目标的四个方面之一的“数学思考”中提出运算能力的：“建立数感、符号意识和空间观念,初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维和抽象思维。”这说明运算能力是数学思考的重要内涵.不仅如此，运算能力对《课程标准（2011年版）》在总目标中提出的其他三个方面——知识技能、问题解决和情感态度的目标的整体实现,同样是不可缺少的基本条件。

运算能力的特征

运算能力是在不断地运用数学概念、法则、公式,经过一定数量的练习而逐步形成的.要使学生通过各种运算和对代数式、议程、不等式的变形以及重要公式的推导，通过用概念、法则、性质进行简单的推理,发展逻辑思维能力.

去处的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。

首先要保证运算的正确,为此，必须要正确理解相关的概念、法则、公式和定理等数学知识，明确意识到实施运算的依据。如前所述，在每一学段，《课程标准（2011年版）》对运算提出的要求,都是和相关的数学知识一并提出的。

然后，在适度训练、逐步熟悉的基础上，清楚地意识到实施运算中的算理。不断总结正反两方面的经验和教训，逐渐减少在实施运算中，思考概念、法则、公式等的时间和精力，提高运算的熟练程度，以求运算顺畅，力求避免失误。

一题多解和多题一解出现在运算过程中是十分普遍的，即一般性与特殊性往往同时出现在实施运算的过程中，一题多解体现了运算的灵活性，多题一解体现了运算的普适性。一题多解和多题一解的交替出现，相互比较,循环往复，为断优化，促使学生越来越感悟到：实话运算，解决问题，不仅要正确，而且要灵活、合理和简洁。

要充分重视估算。《课程标准（2011年版）》在每个学段的学段目标和课程内容中,都强调了估算，提出了具体的要求，配备了一定数量的例题.

第一学段:在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。在生活情境中感受大数的意义，并能进行估计（例3）；能结合具体情境,选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用（例6).第二学段：理解估算的意义。结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计（例23）；在解决问题的过程中,能选择合适的方法进行估算(例26，例27)；会用方格纸估计不规则图形的面积（例33）.第三学段:掌握必要的运算（包括估算)技能;能用有理数估计一个无理数的大致范围（例47）；经历估计方程解的过程（例52）；会