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初中物理教学中存在的问题有哪些

教师们都在努力的尽自己所能去教育学生，但是教育过程中难免

出现一些问题，一起看看你有没有犯过这些错误吧，以下是店铺分享

给大家的初中物理教学中存在的问题的资料，希望可以帮到你!

初中物理教学中存在的问题

一、依葫芦画瓢操作，不透彻——留空!

【案例一】在“测小灯泡工作时的电阻”这一实验中，教师在黑

板上板书了实验原理、实验器材，画出了实验电路图和实物连线图一

一滑动变阻器该怎样接，电压表、电流表该选择什么量程，黑板上一

目了然。多数学生按部就班地完成了实验操作，但不少学生对于本实

验应掌握什么知识却一脸茫然。

上例中这种菜单式的实验操作模式，学生在实验中只是依葫芦画

瓢，对实验原理理解不透彻，对实验现象观察不仔细、分析不清晰。

究其原因一是教师不能准确理解物理实验教学的目的，为实验而实验，

把实验教学简单理解为实验操作;二是习惯“包办代替”式的教学模式，

片面强调实验与知识的联系，低估了学生的探究潜力，忽略了在实验

中对学生能力的培养。笔者认为改进这一现象的策略是一一留空!

《义务教育物理课程标准》指出：“实验教学也具有多维的课程

目标，除了学习知识、训练技能以外，物理实验还应在发展实验能力、

提高科学素养方面发挥重要作用。应让学生通过设计实验、收集和分

析实验数据等自主活动来提高实验能力……”在学生的探究活动中，教

师要善于用新的课程理念来引导教学实践，积极发挥主导作用，让学

生在理解实验目的与实验方案的前提下，自己选择实验器材，组装实

验装置，学习整理与拓展，引导学生积极思考并尝试解决在实验过程

中碰到的问题，鼓励学生大胆提出问题，留给学生思索的空间和回味

的时间，实现自主探究。

二、评价重结果轻过程，不全面——容错!

【案例二】在“探究大气压的作用”的教学中，为了让学生感受

大气压的存在及作用，执教者设计了“瓶吞鸡蛋”的实验，请两位同

学上讲台展示。根据老师的提示，两人分工协作，一位学生把熟鸡蛋

剥壳，另一位学生把蘸上酒精的棉花点燃后投进锥形瓶中，再把鸡蛋

放到瓶口。然而，鸡蛋只被瓶子“吸”进了一半，并没有出现大家所

期待的被瓶子“吞”进去的效果。一位同学不甘心，试图把鸡蛋压进

去，结果放手后鸡蛋又弹回原来的位置，再压一一又弹回!欲把鸡蛋倒

出来却倒不出，用手拔竟也拔不出，放手后鸡蛋又滑回原处……他的

一连串动作以及所呈现的现象引来大家的阵阵笑声。正当这两位同学

一筹莫展、尴尬不巳时，老师也已经很焦急了：“很遗憾，两位同学

的实验没有成功，我们再请两位同学上来试试。”接下来的两位同学

蘸的酒精较多，燃烧时间也适当增加，结果鸡蛋一放到瓶口就被“吞”

进去了，顺利完成了实验，赢得了老师和同学们的阵阵掌声。

上面这个案例，前两位同学实验虽然未成功，却提供了很好的教

学素材。教师可以向全班学生抛出这样的问题：“为什么这个鸡蛋如

此‘调皮’，不仅不能被瓶子‘吞’进去，而且既压不进去也拔不出

来?我们学习了大气压的知识后再作分析，相信同学们到时候定能降服

这个‘调皮’的鸡蛋。”这样，既巧妙利用了实验资源，还能激励全

班同学进一步深人学习，提高他们利用所学知识分析解决问题的能力。

之所以出现案例4中教师的一些错误做法，究其原因是教师重结

论轻过程的传统教学观念依然存在，没有形成正确的评价体系，对突

发情况的应变能力有限，不能正确对待学生在探究活动中生成的错误。

笔者认为改进这一现象的策略是一一容错!

《义务教育物理课程标准》指出：“学习评价应有助于学生保持

对学习的兴趣、对自然界的好奇心和对科学的求知欲……”学生学习能

力的形成不是一蹴而就的，在探究新知的过程中，学生出现问题如探

究方案不够科学严谨、操作过程有误，或收集数据存在问题等是正常

现象。对此，教师应有一颗宽大、包容的心，允许学生犯错误，更要

善于在学生的“失败”中找出其闪光点。可仔细观察、了解学生的探

究过程，分析学生出现问题的原因，尽可能将学生的问题转化为课程

资源，并将这些资源作为案例来帮助学生纠正错误，引导其进行科学

探究。有个老师的做法特别值得借鉴，他非常留心学生在实验探究过

程中出现的错误，经常将学生的错误拍摄、投影出来，然后让全体学

生当评委来评判、矫正这些错误。

《义务教育物理课程标准》指出：“实验教学是物理教学的重要

组成部分，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途

径。”要发挥实验在物理教学中