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基于“数学理解”主张的教学实践探索

在数学教育领域，数学理解一直是人们讨论的重要话题，1989年全美数学教师理事会（NationalCouncilofTeachersofMathematics，简称NCTM）明确提出“数学课程的重点应该是‘数学概念和理解’，数学教育研究者和教学设计者要将数学理解作为数学研究的首要重点”。数学教学的根本目标是学生的理解。数学教学应帮助学生形成一种正确的“数学观”—一种分析和理解的偏好、一种理解结构和结构关系的偏好、一种观察事物之适应力的偏好，教学的目的应该是培养学生的概念理解能力，而不是教给他们纯粹的机械技能。通过教学实践，学生应该学会认识数学的价值，并建构对数学的深层次的理解。①

放眼我国目前的数学教学实践，在考试、解题、背记公式定理等等的压力之下，有多少学生喜爱数学、乐于在数学学习中积极地思考，又有多少学生在数学学习中真正地获益呢？因此，数学理解及其价值与意义对全体社会公民整体素养的提升与发展将产生越来越大的作用。而作为现阶段学习与数学理解的最直接、亦是最重要的中介，学校数学课程及教学无疑将首当其冲，直面社会变化的激烈挑战与现实改革的强大压力。学生只有真正理解了数学，核心素养才有可能真实地存在于课堂教学中，才能够成为学生可以直接吸收的营养。数学理解能有助于学生以新的视角去认识原有知识，在个体内部创造更为丰富的认知网络，掌握数学知识的本质，也有助于教师提升课程实施的效果。为了使数学教学有意义，教师自己需要对知识有深刻的理解，教师对课程的理解是课程实施的关键。

数学教学的本质就在于如何促进学生更好地理解数学的本质。用理解的观点来看数学，可以让学生更好地把握其中蕴涵的数学思想，摆脱繁琐数学运算和数学推理的藩篱，消除学生对数学的畏惧感，感受数学的内在美和整个世界的统一美，以达到从根本上提高学生学习数学积极性之目的。

一、“数学理解”教学主张的形成

（一）检视课堂—观察思考阶段

从教多年之后，我发现学生普遍感觉学习数学枯燥，没有兴趣，数学学习变成了学生无法脱离的苦海。如果没有高考，恐怕绝大多数学生都会放弃数学。我有一个学生，曾获得广西数学奥赛第一名，并凭此保送清华大学，他选的专业是生物科学。被保送后，他就再也不看数学书了，这让我感触颇多。究其原因，是高中数学教学过于强调形式化训练，而很少注意对所学数学知识的意义进行深层次的挖掘，很多教师只会就教材教教材，缺乏对知识的深度解读，缺乏对学科育人目标和学生自主发展的整体设计，这些问题不仅致使课堂效率低下，学生的数

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①AlanH.Schoenfeld，学会数学地思维:数学中的问题解决、超认知和数学意识，载:D.A.格劳斯主编，《数学教学研究手册》，上海教育出版社，1999年4月，P.364

学素养更是无法获得有效提升。我深刻地认识到，原有的教学方式必须进行改革，应该创设让学生喜欢的数学课堂。从那以后，我更加关注自己的教学，借助书本理论和其他教师的教学经验不断的进行自我探索，根据教学对象、教学内容和自身的优势设计教学，努力寻找最适合自己的教学方式，深化认知，努力发展自己对教学的认识和理解。

（二）学习反思—实践积累阶段

随着教学实践的开展，我对教学的认识和理解也随着实践经验的积累而越发广泛和深刻，开始思考自己的教学定位。为了更好地提高教学实效，我结合自身的优势开展了课题研究。因为我对计算机辅助教学有浓厚的兴趣，从2001年开始，我先后主持了两个桂林市A类重点课题《网络环境下数学CAI模式研究》和《基于几何画板的数学探究教学的实证研究》。经过多年研究，交上了满意的答卷：在刊物上发表多篇研究论文，撰写了3万字的研究报告，完成了几何画板积件库和教学应用案例集，由于成果丰富，课题结题时评定等级为A等，并获得桂林市教育科研成果一等奖。课题研究给我的课堂教学带来深刻影响，将自己对教学观念上的认知付诸实践，不断在实践中进行检验，反思总结，形成了自身对教学独有的思考。

2011年是我专业成长的最重要的转折点，经过学校推荐和省教育厅的遴选，我参加了“广西基础教育名师培养工程”培训。在培训中，我了解到许多教育教学领域的新成果，特别是关于新课改的相关理念和做法，通过与教育专家和同行教师的深入交流，自身的专业理论水平又有了很大的提高，对教学的理解也更为深刻。名师班三年高水平的培训学习，使我的教育观念和教学思想有了质的变化，对教育的认识也逐渐由感性上升到理性，初步形成了自己的教学观点和主张。

（三）名师培养—建构深化阶段

2018年4月我被遴选成为教育部“国培计划”首届中小学领航名师。作为首届中小学领航名师，以西南大学教师教育学院为依托，得到了西南大学领航基地的系统指导，不仅从教育理论提升、教育科学研究、教学