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借助几何画板培养学生数学素养

摘要：培养核心素养给高中数学教学提出了新的要求。几何画板能创设数形结合的教学情境，有助于培养学生几何直观与想象能力、问题解决能力和逻辑思维能力，有利于学生数学素养的形成。

关键词：几何画板；数学素养；探究

随着《中国学生发展核心素养》的发布，如何培养学生核心素养成为课程深化改革的热点问题。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培养上。几何画板是高中数学教学中应用较广泛的教学软件，能较好培养学生探究数学规律、发展数学思维的意识和精神。借助几何画板培养学生数学素养可以从以下几个方面开展：

一、动态作图，培养学生几何直观与想象能力

几何画板可以实现几何直观的呈现、图形变化的过程，帮助学生认识事物的运动规律、形态变化和位置关系，在培养学生的直观想象能力方面有较大的优势。

在高中函数教学中，函数与函数图象总是紧密联系的，利用图象解决问题，是解决函数问题的重要方法。在以往教学过程中，对图象的解读并不是很精确，学生手工作图速度慢，精度不高，且由于对图象性质不熟悉，常常根据主观臆想画图，出现许多错误。通过几何画板动态作图，能轻松演示图象变化规律，纠正学生常见的易错点。

图1例如，在“指数函数及其性质”的教学中，教师运用几何画板，通过变换参数a，得到图1，就可以引导学生归纳出图象的三个重要特征：定点，单调性，渐近线，其对应的代数特征为：指数为0时幂等于1，底数大小决定单调性，值域大于0。学生对指数函数图象有了直观清晰的认识，今后再绘制形如的图象时，就不会出现图象随意向下延伸的错误情况了。

图1

图2又如在高一教学中，我们经常会涉及到函数，传统教学是用代数推证的方法，利用单调性的定义去求其单调区间，过程繁琐且学生难以把握其本质特征。现在教师可先利用几何画板展示图2，变化参数a，观察图象，学生能够发现函数单调性与有关。教师再在图象上任取一点A，确定直线与图象的交点B，测量两点的纵坐标，通过拖动点A，学生能直观的认识到当时函数取得最小值，然后再进行代数证明，这样的教学学生对此函数的理解会比传统教学更加深刻。

图2

通过几何画板让学生绘制各种函数图象，在一系列的操作、观察、理解的活动过程中增强学生对图形的感性、直观认识，逐步积累适用的数学经验，有利于培养学生的直观想象能力。

二、由形及数，培养学生问题解决能力

几何画板具有两个鲜明的特色：“拖动”和“测量”。“拖动”能让图形“动”起来，“测量”能反映图形变化中的数量特征，它能帮助学生建立形与数的联系，启迪解决问题的思路。

图4图3有这样一个题目：过圆外一点，做直线l交圆C于A，B两点，求线段AB中点M的轨迹方程。学生根据条件运用几何画板直接绘图，得到轨迹图形，如图3，学生可以感知到其是圆的一部分，但如何求轨迹方程，得到的图形并不能提供什么帮助，学生感觉无从下手。解析几何题目有一个非常重要的特点，就是不断变化的几何图形中存在不变的几何规律。因此教师需引导学生思考，图形中可能会存在哪些不变的几何关系，如何验证呢？为什么会有这种关系成立？其中如何验证这个环节非常关键，通过“以数助形”才能将学生观察猜测的结论确定下来。

图4

图3

图5学生通过操作探究，发现直线l与CM垂直（如图4），验证的方法为它们斜率乘积始终为；还有学生发现PC中点D到点M的距离始终不变（如图5）。在此基础上，学生进一步思考，得出发现一的理论依据是垂径定理，发现二的理论依据是直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。

图5

这个探究过程实现了求轨迹方程的两个重要方法：直接法和定义法，其关键都是从图形中找到不变的几何关系，再将其代数化。几何画板的作用在于它将繁琐的计算放在一边，从解题思路这个大方向上来考虑问题，直接探究问题的实质，对传统教学来讲，是很难达到这种效果的。学生通过这样的活动经验积累，就能逐步形成有效的解题策略，提升问题解决的能力。

三、探究论证，培养学生逻辑思维能力

几何画板具有“可视化数学思维”的特点，学生通过拖动和测量，猜想问题中存在的规律，寻找规律成立的条件，在问题解决与问题再探究中，发展学生逻辑推理的能力，形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质。

例如，(2014高考全国Ⅱ理16)设点M(x0,1)，若在圆O:x2+y2=1上存在点N，使得∠OMN=45°,则x0的取值范围是。本题的难点在于点M和点N都是动点，因而用传统静态图形的方法，对于思维还处在发展阶段的高中生来说，是比较困难的。在实际教学中，教师利用几何画板进行了如下探究，如图6，拖动点N，观察∠OMN图6角度的变化，学生会发现当直线MN与圆相切时，角度最大，教师做出切线MN1，MN2，验证猜想，发现结论正确。再进一步改变点M的位置，观察最大角的变化情况，如图7，通过列表数据学生可以发现，图7当时，最大角≥45°，此时存在点N，