教育测量学中的项目反应理论IRT的发展及其应用的中期报告.docxVIP

教育测量学中的项目反应理论IRT的发展及其应用的中期报告

教育测量学中的项目反应理论(IRT)自20世纪50年代以来不断发展，目前已经成为现代测量学中应用最广泛的理论之一。IRT的核心思想是，测量须基于概率模型，将能力和测试题目两个概念联系起来，来确定能力水平。此外，IRT在量化题目难度和学生能力水平方面，提供了一种有力有效的工具。它的应用领域广泛，包括教育、职业、医疗和社会研究等领域。

IRT的发展历程可以分为三个阶段。第一阶段是1950年代至1970年代，主要是IRT的创始人之一斯特兰德(CliffordT.Brown)等人，以及他们的学生，包括杰克·卡勒、保罗·荷恩等人。在这个阶段，IRT主要发展了三种模型：二项式模型、多模型和连续模型。这些模型都可以用于定量分析测试题目的难度和学生的能力水平。

第二个阶段(1970年代至1990年代)主要是拓展了IRT的应用领域，开发了许多适用于各种测试形式和测量目的的IRT模型。同时，对IRT模型的参数估计方法也进行了广泛的研究和改进。这个阶段的主要贡献者包括查尔斯·劳伦斯(CharlesLewis)等人。

第三个阶段(2000年至今)是IRT进一步发展和应用的阶段。随着计算机技术的不断进步，IRT不仅可以用于传统的问卷调查形式，也可以应用于计算机自适应测试、虚拟实境等新型测试形式。此外，IRT还被广泛用于教育评估、职业认证、身体健康等领域。

目前，IRT的应用已经非常广泛，既可以用于研究，也可以用于实践。多数的知名机构、研究机构和公司，如美国教育部、谷歌和杜克大学等，都在各个领域中广泛运用IRT。

未来，IRT仍有很多可以拓展和深入研究的领域，如IRT模型的精度、估计方法的改进、模型的新应用等等。总之，IRT的应用和研究还将继续发展，不断丰富我们对测量和评估的认识和掌握。