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核心素养下高中足球教学运用TGFU教学法的实践研究

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王清

摘?要：运用TGFU教学法，以游戏或简化规则的情境教学，以期有效提升学生体育学科核心素养。本文采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法，对我校2018届足球选项班进行研究，结果表明：TGFU教学法有利于提高学生的体能素质及运动技能;有利于提高学生的比赛表现及体育品格;有利于改善学生的体育健康行为。运用TGFU教学法对实现高中体育课程目标有着积极的作用，对提高学生体育核心素养有着重要意义。

关键词：TGFU教学法;足球;教学

：G633.96??：B??：1005-2410（2019）07-0071-03

一、研究目的

新课程提倡以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，激发学生的学习兴趣。当学生不能感受到技能学习的意义时，体育课便成了一门枯燥乏味的学科。所以学生喜欢体育活动、不喜欢体育课的现象普遍存在。

TGFU教学法是从比赛战术的认知出发，理解比赛规则，激发学生执行并遵守体育规则，提高体育品格，以期培养学生终身体育的意识。这与教育部颁发的《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》科学合理实施选项教学，切实提高学科核心素养不谋而合。而核心素養的特定功能与单纯的知识和技能相比，更强调在实际情境中的运用，即强调情境性、对情境的胜任力。因此，本研究运用TGFU教学法对体育核心素养的运动能力、体育品格、健康行为三个维度进行全面探索，以期有效提升学生的体育学科核心素养。

二、研究对象与方法

1.研究对象

以我校2018届足球选项班56人男生为研究对象，其中实验班28人，对照班28人。为确保实验的效度，实验前对两个班的学生进行了50米跑、立定跳远、1000米、坐位体前屈四项体能素质指标测试，颠球、运球绕杆、定位球踢准三项足球运动技能指标测试，技能执行、回位还原、补位配合、做决定四项比赛表现指标测试。其测试结果较为接近，指标差异不显著（P0.05）。

2.研究方法

本研究采用文献资料法、问卷调查法、教学实验法、数理统计法等研究方法。

三、结果与分析

1.TGFU教学法界定及设计流程

TGFU教学法的全称为：TeachingGamesForUnderstanding，是英国学者Bunker与Thorpe提出的一套极为完整的体育教学法。这种教学法是通过修正、简化的游戏或比赛的方式，使学习者在游戏或比赛的学习情境里，通过个人的思考或团体的讨论来理解整个游戏或比赛的运动规则、自身所欠缺的运动技能及其需要运用的战术战略，并引导其个别运动技能的学习，加深其对游戏或比赛所产生的快乐，继而增加学习兴趣及成就感（图1）。

1.1战术介绍

在战术介绍环节，教师通过讲解，让学生了解足球运动项目的特点及比赛中战术的基本运用方法。让学生对足球运动有一个较为清楚的认识，激发学生学习的兴趣。

例：在学习脚内侧传球练习中，教师进行“二过一”战术的简单介绍，让学生明白传球的目的是摆脱抢截或突破防守。带着潜意识去学习传球技术，提高学生的实战运用能力。

1.2比赛或游戏修改规则、器材等

在这个环节中，教师应基本掌握学生的年龄、运动能力及人数，通过对场地大小、器材设施的观察和判断，创造出一个小型的足球比赛环境。让学生进行足球比赛或足球游戏，引导学生预判自己在比赛或游戏状态中的角色，主动分析自己所存在的问题。

1.3理解战术

理解战术环节是比赛中做出决定的前提条件，是最重要的环节之一。学生在进行小型比赛或游戏后总结自己所存在的问题，教师发现问题后与学生共同探讨与交流，帮助学生了解与体会战术，使学生彻底理解足球战术。

例：个人防守战术中的选位与盯人。这是个人防守战术的统一整体，选择正确的防守位置才有利于盯人，欲要有效地盯人要有正确的防守位置。

1.4做决定

在学生对足球战术有了基本了解后，教师可以组织学生进入临场做决定的能力培养。在这一环节中，仍然采用小型比赛或游戏的方式，让学生在复杂的情境下，通过观察周边情况及自我的战术意识进行临场应变。教师根据学生的实际运动能力及比赛所处情境而做出的决定进行鼓励和肯定。

例：在防守反击战中出现的以多打少情境时，防守者选择破坏性防守战术来延缓对方的快速进攻，为同伴争取回防时间。

1.5技能执行

这一阶段是做决定能力的延续，如果决定错误，再好的技能也无法获得胜利。如果技能执行不恰当，再好的战术配合也会失去应有的效果。所以在培养学生做决定的能力后，需要让学生进入技能执行阶段，提高学习效果。

1.6比赛表现

比赛表现阶段是学生实现足球技术与战术所学习的实践运用，并提升自己的足球运动表现能力。教师在此阶段重点应放在学生技战术实施的反馈上，以此来加深学生对足球运动的认识。

2.对学生体能、运动技能、比赛表现、健康行为的影