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教学环境设施与课程建设：我时常在想，如果在教学方法上没有选对，就算是老师把知识强行喂到学生嘴里，他们也不会下咽，自认为满肚经腹的老师们在讲台上大汗淋漓地用尽各种教学技能来讲解，下面一张张稚嫰的脸上却是旁若无人表情呆滞。我陷入了沉思，我想尝试，尝试让他们“动”起来。因此，本节课我想让学生们“动”起来，把课堂交给学生们，彻底放手。让他们自主、合作、交流、讨论、大胆尝试、用于探索，培养学生动手、动脑、动口的能力，让学生真正成为学习的主体。

教学应用情况：课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者、合作者，还要充分考虑把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具。由此我的教学过程如下：

第一环节、创设情境，导入新课

出示投影1美丽的勾股树中蕴含着数学知识，开门见山，直接引出课题．这就是我们这一节要探究的问题：勾股定理．

第二环节、合作交流，探究新知

1．做一做：

四人一小组，拿出准备好的纸，画出一些直角三角形，分别测量它们的三条边，合作、交流看看三边长的平方之间有什么样的关系？与同伴交流．

2．探究与发现：

(1)观察下面两幅图：

(2)填表：

A的面积

(单位面积)

B的面积

(单位面积)

C的面积

(单位面积)

左图

右图

(3)分析填表的数据，你发现了什么？

学生通过分析数据，归纳出：以直角三角形两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积．

3．议一议：

(1)你能用直角三角形的边长a，b，c来表示上图中正方形的面积吗？

(2)你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？

在同学的交流基础上，教师板书：

直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方．这就是著名的“勾股定理”．

也就是说：如果直角三角形的两直角边为a，b，斜边为c，那么a2＋b2＝c2.

我国古代称直角三角形的较短的直角边为勾，较长的为股，斜边为弦，这就是勾股定理的由来．

第三环节、例题学习

例：如果直角三角形两直角边长分别为BC=5厘米，AC=12厘米，A求斜边AB的长度.

A

(教师板演解题过程)

BC

B

C

通过引例的探究，让学生知道勾股定理的内容，同时也让学生明白如何利用勾股定理来解题，尤其是解题过程如何书写

第四环节、运用新知，深化理解

（一）基础训练：

1．求下列图形中未知正方形的面积或未知边的长度(口答)：

2．一高为2.5米的木梯,架在高为2.4米的墙上(如图),这时梯脚与墙的距离是多少?

（二）能力提升：

已知∠ACB=90°,CD⊥ABAC=3,BC=4.求CD的长

第五环节、解决问题：

小明妈妈买了一部29in(74cm)的电视机，小明量了电视机的屏幕后，发现屏幕只有58cm长和46cm宽，他觉得一定是售货员搞错了．你同意他的想法吗？你能解释这是为什么吗？

六、交流小结，梳理知识与收获

让学生通过本节课的学习，自己归纳本节课的知识要点，学会了什么？还有哪些交流与困惑？

七、布置作业

分层布置：必做题与选做题

教学效果：自从把课堂交给孩子们之后。学生学习的主动性和积极性高涨，增强学生的综合素质,提高教育教学质量，重点是能培养学生各种学习能力，让他们大胆尝试勇于创新施展自己的才能。通过这样的教与学，同学们不仅提高了学习的积极性和主动性，而且提升了同学们发现问题、探究问题、解决问题的能力。我坚信这些意志品质会帮助他们在未来的学习和生活中走得更稳，飞得更高！

教学成果：学校组织了考试，我带这两个班的成绩突飞猛进平均分竟然高于学校均分十几分！此时我内心无比的激动和自豪。作为老师，教育的初衷都一样，因为学科特点和内容的区别，教与学的方法应该是多种多样，重要的是一定要让学生自己主动“动”起来，并且把主动性和积极性贯穿于预习、课堂、练习、巩固、复习中。这样，才能最大限度地培养学生各方面的能力，才能使学生们真正做到学会认知，学会合作，学会共存。这样老师教得轻松，学生学得自如。从而达到一举两得的目的。

教学推广：自从孩子们的成绩突发猛进，学校领导安排听课，并且在学校上公开课师范课。尤其在数学组，依次去成绩差的班级开展，同学们的积极性很高。几周后形成了规模。再一次考试，大多数同学的成绩明显有所提升！总之，数学是自然科学中的一门基础学科。作为从事基础数学教育的工作者，我们有责任把学生领入数学科学的殿堂.最有效的方法，就是让他们“动”起来，让学生真正成为学习的主体。把课堂交给孩子们，彻底放手。使学生从“知之者”变成为“乐之者”，从而事半功倍，收效甚丰。