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项目化学习在高中整本书阅读中的应用：以《红楼梦》阅读实践为例

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）对整本书阅读提出明确的教学目标：一是建构学生阅读整本书的经验和方法，养成终身阅读的习惯；二是积淀丰厚的文化，树立正确的“三观”。而在平时的教学中，整本书阅读并没有被高度重视，教师随意指定书目，或者学生自选书目，没有检查，没有评价，学期末只是要求学生上交一篇心得体会，这使得学生的读书兴趣得不到激发，即使是阅读，也只是自由随意地翻看，收效甚微。没有读或者没有读懂、读深，怎么会有心得？这样的整本书阅读是被动阅读，是没有意义的虚假阅读和浅层阅读，无法建构阅读经验和方法。

基于项目化学习的整本书阅读（以下简称整本书项目化学习）是把整本书作为项目实施的对象，在情境问题的驱动下，学生主动阅读、积极思考，并参与小组合作探究，变被动阅读为主动阅读。在完成自己所选的项目任务中，学生对整本书的某方面就会有深度的把握，从而使虚假阅读变为真实阅读，浅层阅读变为深度阅读。以《红楼梦》为例，探讨整本书项目化学习的教学实践过程。笔者主要借鉴夏雪梅教授的项目化学习六维度框架对《红楼梦》整本书阅读教学进行设计。整体思路如下：寻找核心知识—设计驱动性问题—明确高阶认知—开展项目实践—展示项目成果—深化全程评价。

一、寻找核心知识

在整本书项目化学习中，核心知识主要是指整本书所涉及的关键概念和能力，以及与学生所处的生活世界、人生有关的概念。《红楼梦》核心知识的确立，应该先对课标要求、教材要求和学生学情进行梳理，然后在学习内容之间建立联系，从而使琐碎的知识点上升为关键概念和能力。

新课标对阅读《红楼梦》有知识层面和技能层面两方面的要求。

△知识层面：要求学生深入探究小说主旨和艺术价值。

△技能层面：1.综合运用精读、略读与浏览等方法阅读整本书。2.利用目录、序跋、注释等，检索相关资料。3.联系个人经验，深入理解文本。4.撰写故事梗概、读书笔记与心得体会，与他人分享。

教材对阅读《红楼梦》有阅读指导和学习任务两方面的要求。

△阅读指导方面：把握前五回的纲领作用，抓住情节主线，关注人物形象，品味生活细节，了解社会习俗，鉴赏小说语言。

△学习任务方面：厘清人物关系，体会复杂多样的人物性格，品味富有丰富内涵的生活细节，鉴赏红楼诗词，设想主要人物的命运，体会小说主题。

高一学生学情：1.篇幅太长，学生耐不下性子往下读。2.人物众多，理不清关系。3.诗词歌赋太多，理解有难度。4.人物服饰装扮描写冗长，读到就烦。5.希望老师带着自己欣赏精彩场景。

我们会发现《红楼梦》整本书阅读指向两个方面：

一是如何把握《红楼梦》这部长篇小说的文本内容。我们可以从故事情节、人物形象、诗词曲赋、民俗文化、主题意蕴等方面进行把握。

二是如何阅读《红楼梦》这部长篇小说。可以引导学生综合运用精读、泛读、跳读等方法，把握全文主要内容，品读人物生活细节，探究小说主旨和艺术价值。

二、设计驱动性问题

项目化学习通过问题引发学生对概念的思考和探索。项目化学习所关注的核心知识意味着设计者提出本质问题，而本质问题有时候比较抽象和庞大，特定年龄段的学生难以接受，所以将其转化为驱动性问题能够更好地激发学生投入其中。驱动性问题就是学生感兴趣、乐于深入探究的指向核心知识的情境化问题。

《红楼梦》项目化学习的驱动性问题设计：首先，可以运用产品导向的思路，让《红楼梦》成为学生项目化学习的产品。其次，创设指向核心知识的生活情境。再次，由生活情境引出驱动性问题。驱动性问题的设计要符合学生的年龄特点和认知水平。

例如，4月23日是世界读书日，我市举办了“书香陇原·悦读悦美”读书会，《红楼梦》成为大家的首选，但该书内容浩瀚复杂，不易读懂。市委宣传部决定举办一场《红楼梦》文化展，假如让你作为展馆某一展厅负责人，你将如何布置该展厅。

由以上情境可以看出，《红楼梦》项目化学习的驱动性问题是如何布置《红楼梦》展厅。

三、明确高阶认知

认知策略在整本书项目化学习中至关重要，它不仅有助于学生持续探究驱动性问题，还可以评估学生整本书阅读的质量。认知策略分为低阶认知策略和高阶认知策略。低阶认知策略就是运用低阶思维学习事实性或程序性的知识，简单识记或完成流程的一些策略，包括信息收集、分析、整理等。而高阶认知策略是一种以高阶思维为核心，领会概念性知识，完成复杂任务的策略，涉及问题解决、创见、决策、实验、调研和系统分析。

整本书项目化学习是一种运用高阶认知策略来实施项目、完成整本书阅读的学习方式。但高阶认知策略需要建立在低阶认知策略的基础上。不论低阶认知策略，还是高阶认知策略，都不是“孤立”使用的，而是要融入项目活动中。在整本书项目化学习活动中，教师要清楚哪些是低阶认知，哪些是高阶认知。具体到《红楼梦》项目化学习，梳理红楼人物